本文關鍵詞：鄉(xiāng)村中學7、8年級學生學業(yè)情緒狀況研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：當前對青少年學業(yè)情緒的研究主要集中在焦慮、生氣等少數(shù)消極情緒上。而事實上,青少年在學習時體驗到的情緒與日常生活中體驗到的情緒基本上是一樣多的�，F(xiàn)有的研究當中,有關學生學業(yè)情緒的實證研究還較少,有關農(nóng)村中學學生的學業(yè)情緒研究更是沒有。 本文通過對山東某鄉(xiāng)村中學7、8年級學生做進行調查研究(其中7年級男生127人,女生134人；8年級男生140人,女生130),研究發(fā)現(xiàn)： (1)學生的學業(yè)成就與學生的某些情緒的相關密切,相對而言,對考試持積極高喚醒情緒(高興、自豪、希望)的個體,考試成績較好；對考試持消極低喚醒情緒(厭倦、無望)的個體,考試成績較差。此外,消極高喚醒情緒(焦慮、生氣)與學生的學業(yè)成就之間相關復雜,不具有穩(wěn)定的相關關系。 (2)積極情緒(高興、自豪、希望、滿足、平靜、放松)有利于提升學生的學習動機,消極低喚醒情緒(厭倦、無望)有損學生的學業(yè)動機。 掌握-趨近目標與學生的積極情緒(高興、自豪、希望、滿足、平靜、放松)成正相關,與消極低喚醒學業(yè)情緒(厭倦、無望、疲乏)呈負相關：掌握-回避目標與高喚醒情緒(高興、自豪、焦慮、生氣)間呈顯著正相關；表現(xiàn)—趨近目標與所有的積極情緒(高興、自豪、希望、放松、滿足、平靜)呈顯著正相關,且與自豪情緒的相關最明顯：表現(xiàn)—回避與消極情緒(生氣、焦慮、羞愧、無望、沮喪、心煩、厭倦)呈顯著正相關。 高自我效能感的學生體驗到更多的學業(yè)積極情緒(高興、自豪、希望、滿足、平靜、放松),低自我效能感的學生體驗到更多的消極低喚醒情緒(厭倦、無望)。 (3)學業(yè)情緒年級差異顯著,相對而言,高年級學生比低年級學生體驗到更多的消極情緒,更少的積極情緒 (4)學業(yè)情緒性別效應不顯著,僅有少數(shù)情緒顯現(xiàn)出性別差異。男生比女生普遍體驗到更多的厭倦、無望、心煩等情緒。在單科水平上,語文生氣、數(shù)學生氣、數(shù)學無望情緒上的性別差異也比較明顯,男生比女生在這兩門學科上體驗到了更多的生氣和無望情緒。 (5)學業(yè)情緒具有領域特殊性特征,年級越高領域特殊性越強。
【關鍵詞】：鄉(xiāng)村中學生 學業(yè)情緒 學業(yè)動機 學業(yè)成就目標 學業(yè)自我效能感 學業(yè)領域特殊性
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G44
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-11
• 第一部分 引言11-29
• 1. 學業(yè)情緒研究的由來11-14
• 1.1 現(xiàn)實狀況11
• 1.2 發(fā)展背景11
• 1.3 當前國內(nèi)外學業(yè)情緒研究中存在的問題11-14
• 2. 學業(yè)情緒的分類14-17
• 2.1 Pekrun的情緒分類方式15-16
• 2.2 其他分類方式16-17
• 3. 學業(yè)情緒研究的重要性17-21
• 3.1 情緒對學業(yè)動機的作用18
• 3.2 對個體參與度的影響18-20
• 3.2.1 情緒對行為的影響18-19
• 3.2.2 情緒對認知加工策略的影響19-20
• 3.3 其它影響20-21
• 4. 影響學業(yè)情緒的因素21-25
• 4.1 學業(yè)目標對學業(yè)情緒的影響21-22
• 4.2 學業(yè)成就對學業(yè)情緒的影響22-23
• 4.3. 個體特征對情緒的影響23-24
• 4.4. 學業(yè)自我概念、學業(yè)自我感知對學業(yè)情緒的影響24
• 4.5. 環(huán)境因素對學生學業(yè)情緒的影響24-25
• 5. 當前學業(yè)研究的主要理論基礎25-27
• 6. 總結27-29
• 第二部分 研究方法29-32
• 1 被試選擇29
• 2 實驗工具29-31
• 3. 施測及統(tǒng)計軟件31-32
• 第三部分 研究結果32-51
• 第四部分 討論51-58
• 第五部分 總結58-60
• 附錄一60-64
• 附錄二64-67
• 參考文獻67-72
• 后記72-73

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 呂京京;初中生學業(yè)情緒現(xiàn)狀及干預研究[D];蘇州大學;2013年

  本文關鍵詞：鄉(xiāng)村中學7、8年級學生學業(yè)情緒狀況研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：368285