本文關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村中學(xué)7、8年級學(xué)生學(xué)業(yè)情緒狀況研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：當(dāng)前對青少年學(xué)業(yè)情緒的研究主要集中在焦慮、生氣等少數(shù)消極情緒上。而事實(shí)上,青少年在學(xué)習(xí)時(shí)體驗(yàn)到的情緒與日常生活中體驗(yàn)到的情緒基本上是一樣多的�，F(xiàn)有的研究當(dāng)中,有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的實(shí)證研究還較少,有關(guān)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒研究更是沒有。 本文通過對山東某鄉(xiāng)村中學(xué)7、8年級學(xué)生做進(jìn)行調(diào)查研究(其中7年級男生127人,女生134人；8年級男生140人,女生130),研究發(fā)現(xiàn)： (1)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與學(xué)生的某些情緒的相關(guān)密切,相對而言,對考試持積極高喚醒情緒(高興、自豪、希望)的個體,考試成績較好；對考試持消極低喚醒情緒(厭倦、無望)的個體,考試成績較差。此外,消極高喚醒情緒(焦慮、生氣)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就之間相關(guān)復(fù)雜,不具有穩(wěn)定的相關(guān)關(guān)系。 (2)積極情緒(高興、自豪、希望、滿足、平靜、放松)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),消極低喚醒情緒(厭倦、無望)有損學(xué)生的學(xué)業(yè)動機(jī)。 掌握-趨近目標(biāo)與學(xué)生的積極情緒(高興、自豪、希望、滿足、平靜、放松)成正相關(guān),與消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒(厭倦、無望、疲乏)呈負(fù)相關(guān)：掌握-回避目標(biāo)與高喚醒情緒(高興、自豪、焦慮、生氣)間呈顯著正相關(guān)；表現(xiàn)—趨近目標(biāo)與所有的積極情緒(高興、自豪、希望、放松、滿足、平靜)呈顯著正相關(guān),且與自豪情緒的相關(guān)最明顯：表現(xiàn)—回避與消極情緒(生氣、焦慮、羞愧、無望、沮喪、心煩、厭倦)呈顯著正相關(guān)。 高自我效能感的學(xué)生體驗(yàn)到更多的學(xué)業(yè)積極情緒(高興、自豪、希望、滿足、平靜、放松),低自我效能感的學(xué)生體驗(yàn)到更多的消極低喚醒情緒(厭倦、無望)。 (3)學(xué)業(yè)情緒年級差異顯著,相對而言,高年級學(xué)生比低年級學(xué)生體驗(yàn)到更多的消極情緒,更少的積極情緒 (4)學(xué)業(yè)情緒性別效應(yīng)不顯著,僅有少數(shù)情緒顯現(xiàn)出性別差異。男生比女生普遍體驗(yàn)到更多的厭倦、無望、心煩等情緒。在單科水平上,語文生氣、數(shù)學(xué)生氣、數(shù)學(xué)無望情緒上的性別差異也比較明顯,男生比女生在這兩門學(xué)科上體驗(yàn)到了更多的生氣和無望情緒。 (5)學(xué)業(yè)情緒具有領(lǐng)域特殊性特征,年級越高領(lǐng)域特殊性越強(qiáng)。
【關(guān)鍵詞】：鄉(xiāng)村中學(xué)生 學(xué)業(yè)情緒 學(xué)業(yè)動機(jī) 學(xué)業(yè)成就目標(biāo) 學(xué)業(yè)自我效能感 學(xué)業(yè)領(lǐng)域特殊性
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G44
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-11
• 第一部分 引言11-29
• 1. 學(xué)業(yè)情緒研究的由來11-14
• 1.1 現(xiàn)實(shí)狀況11
• 1.2 發(fā)展背景11
• 1.3 當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)業(yè)情緒研究中存在的問題11-14
• 2. 學(xué)業(yè)情緒的分類14-17
• 2.1 Pekrun的情緒分類方式15-16
• 2.2 其他分類方式16-17
• 3. 學(xué)業(yè)情緒研究的重要性17-21
• 3.1 情緒對學(xué)業(yè)動機(jī)的作用18
• 3.2 對個體參與度的影響18-20
• 3.2.1 情緒對行為的影響18-19
• 3.2.2 情緒對認(rèn)知加工策略的影響19-20
• 3.3 其它影響20-21
• 4. 影響學(xué)業(yè)情緒的因素21-25
• 4.1 學(xué)業(yè)目標(biāo)對學(xué)業(yè)情緒的影響21-22
• 4.2 學(xué)業(yè)成就對學(xué)業(yè)情緒的影響22-23
• 4.3. 個體特征對情緒的影響23-24
• 4.4. 學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)自我感知對學(xué)業(yè)情緒的影響24
• 4.5. 環(huán)境因素對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響24-25
• 5. 當(dāng)前學(xué)業(yè)研究的主要理論基礎(chǔ)25-27
• 6. 總結(jié)27-29
• 第二部分 研究方法29-32
• 1 被試選擇29
• 2 實(shí)驗(yàn)工具29-31
• 3. 施測及統(tǒng)計(jì)軟件31-32
• 第三部分 研究結(jié)果32-51
• 第四部分 討論51-58
• 第五部分 總結(jié)58-60
• 附錄一60-64
• 附錄二64-67
• 參考文獻(xiàn)67-72
• 后記72-73

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 呂京京;初中生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀及干預(yù)研究[D];蘇州大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村中學(xué)7、8年級學(xué)生學(xué)業(yè)情緒狀況研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：368285