"教學(xué)是什么"是教學(xué)理論研究首要探討的問題,它通過探尋教學(xué)存在的根據(jù)以求取教學(xué)的本質(zhì),然而這種本質(zhì)主義的追問方式往往陷入一種追問的困境。因為教學(xué)存在的根據(jù)背后總還有根據(jù),"教學(xué)是什么"的"什么"始終變動不居,而其最大的問題在于研究者沉浸在此追問方式中遮蔽了教學(xué)存在本身。教學(xué)存在作為"教學(xué)本身",它揭示教學(xué)"存在著"的意蘊(yùn)。而師生與教學(xué)乃是共屬一體的關(guān)系,沒有師生的存在就沒有教學(xué)的存在,沒有教學(xué)的存在一定沒有師生的存在。教學(xué)存在由教學(xué)中正存在著的具體的師生所揭示,并且由于師生是時間性存在從而顯現(xiàn)出教學(xué)的時間性存在。 

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、緣何探究教學(xué)存在：“教學(xué)是什么”的追問困境
    1. 教學(xué)定義解釋表象后的教學(xué)對象而非教學(xué)本身
    2. 本質(zhì)主義思考無法解決教學(xué)本質(zhì)問題
二、何為教學(xué)存在：教學(xué)“存在著”的意蘊(yùn)揭示
    1. 教學(xué)存在不可定義
    2.“教學(xué)存在”揭示教學(xué)“存在著”的意蘊(yùn)
三、教學(xué)何以存在：此在師生之存在
    1. 教學(xué)與此在師生“共屬一體”
    2. 此在師生的存在揭示教學(xué)存在
四、教學(xué)如何存在：一種時間性存在
    1. 此在師生乃是時間性的存在
    2. 此在師生揭示教學(xué)的時間性存在


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]階段還原：論教學(xué)個性的生成路徑[J]. 黎平輝,鄧秀平.  當(dāng)代教育論壇. 2020(02)
[2]蘇格拉底自喻中的教師圖像研究——兼議當(dāng)代教師從“知識型”向“哲學(xué)式”轉(zhuǎn)型之可能[J]. 向丹.  當(dāng)代教育論壇. 2019(05)
[3]教學(xué)技術(shù)化及其批判[J]. 徐繼存.  教育理論與實踐. 2004(03)
[4]重建課堂教學(xué)過程觀——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實踐探究之二[J]. 葉瀾.  教育研究. 2002(10)
[5]關(guān)于教學(xué)概念的辨析與思考[J]. 李保強(qiáng).  齊魯學(xué)刊. 1996(02)

博士論文
[1]論海德格爾的本源之思與詩性突圍[D]. 張福海.山東師范大學(xué) 2011

碩士論文
[1]康德和海德格爾論存在與形而上學(xué)[D]. 李寶文.黑龍江大學(xué) 2005



本文編號：3662969