課程育人的緣起總是與課程的發(fā)展形態(tài)和功能聯(lián)系在一起的,因而對課程育人生長點的探討需要基于對中外課程育人思想發(fā)展歷程的回顧與分析。借鑒美國課程學者古德萊德"課程五層次"理論,可以推證學校課程實踐是課程育人的生長點。當前,作為課程育人生長點的學校課程實踐,面臨著一些困境,表現(xiàn)在重"教學"輕"研究"、重"要素"輕"系統(tǒng)"、重"接受"輕"構(gòu)建"、重"知識"輕"德化"等。要走出困境,就需要從樹立教育科研意識、提高系統(tǒng)思維能力、創(chuàng)設(shè)知識構(gòu)建情境、挖掘德化要素功能等方面開展學校課程實踐變革,以賦予"課程育人"生長點教育性、整體性、主體性和拓展性。 

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、“課程育人”的緣起與生長點
    (一)“課程育人”的緣起
    (二)“課程育人”的內(nèi)涵
    (三)“課程育人”的生長點
二、“課程育人”生長點的實然困境
    (一)重“教學”,輕“研究”
    (二)重“要素”,輕“系統(tǒng)”
    (三)重“接受”,輕“構(gòu)建”
    (四)重“知識”,輕“德化”
三、“課程育人”生長點的應(yīng)然變革
    (一)樹立教育科研意識,賦予“課程育人”生長點教育性
    (二)提高系統(tǒng)思維能力,賦予“課程育人”生長點整體性
    (三)創(chuàng)設(shè)知識建構(gòu)情境,賦予“課程育人”生長點主體性
    (四)挖掘德化要素功能,賦予“課程育人”生長點拓展性


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3655083