[目的]設(shè)計(jì)基于教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)方案。[方法]剖析內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),分析其過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容、要求以及實(shí)踐中存在的不足,針對(duì)不足,通過查閱文獻(xiàn),采用問卷調(diào)查法及訪談法對(duì)專家、同行及護(hù)生進(jìn)行調(diào)查制訂內(nèi)科護(hù)理學(xué)混合式過程性評(píng)價(jià)指標(biāo),采取美國匹茲堡大學(xué)教授斯塔提出的層次分析法,確定各指標(biāo)權(quán)重。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求結(jié)合研究小組教師意見確定教學(xué)活動(dòng)權(quán)重。[結(jié)果]內(nèi)科護(hù)理學(xué)混合式學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)包括3個(gè)一級(jí)指標(biāo),即參與度、表現(xiàn)度及貢獻(xiàn)度,指標(biāo)權(quán)重分別是0. 30,0. 50,0. 20;15個(gè)二級(jí)指標(biāo),指標(biāo)權(quán)重為0. 03～0. 15。明確理論講授、課后自主學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、小組討論、階段考核、病例分析、臨床實(shí)踐7項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),權(quán)重分別為0. 21,0. 12,0. 18,0. 10,0. 19,0. 10,0. 10;明確采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生他評(píng)相結(jié)合的多元化方法評(píng)價(jià)主體,采用量性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教學(xué)平臺(tái)與課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。[結(jié)論]內(nèi)科護(hù)理學(xué)混合式學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)方案評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法均表述清晰、合理。 

【文章來源】：護(hù)理研究. 2020,34(14)北大核心

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)剖析
    1.1 內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)平臺(tái)
    1.2 內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程評(píng)價(jià)
        1.2.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容及要求
        1.2.2評(píng)價(jià)實(shí)踐中存在的不足
2 內(nèi)科護(hù)理學(xué)混合式學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)
    2.1 確定內(nèi)科護(hù)理學(xué)混合式學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容
    2.2 明確內(nèi)科護(hù)理學(xué)混合式學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)權(quán)重
        2.2.1 指標(biāo)權(quán)重
        2.2.2 教學(xué)活動(dòng)權(quán)重
3 結(jié)果
    3.1 內(nèi)科護(hù)理學(xué)混合式學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)方案內(nèi)容
        3.1.1 內(nèi)科護(hù)理學(xué)混合式學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重（見表1)
        3.1.2 教學(xué)活動(dòng)指標(biāo)分配
    3.2 過程性評(píng)價(jià)
        3.2.1 評(píng)價(jià)主體
        3.2.2 評(píng)價(jià)方法
4 討論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高校專業(yè)課混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究[J]. 孫莉,李明.  中國管理信息化. 2017(13)
[2]基于Moodle的混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究[J]. 江璜,許逸.  南方職業(yè)教育學(xué)刊. 2017(01)
[3]高校研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建淺談[J]. 于蘆旭.  青年與社會(huì). 2013(02)
[4]中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)過程中的評(píng)價(jià)方式研究[J]. 張生,韓駿,王麗娜,齊媛.  中國電化教育. 2007(04)
[5]從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J]. 何克抗.  國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào). 2005(09)



本文編號(hào)：3637305