[目的]設計基于教學活動及教學平臺的混合式學習過程性評價方案。[方法]剖析內科護理學課程標準,分析其過程性評價的內容、要求以及實踐中存在的不足,針對不足,通過查閱文獻,采用問卷調查法及訪談法對專家、同行及護生進行調查制訂內科護理學混合式過程性評價指標,采取美國匹茲堡大學教授斯塔提出的層次分析法,確定各指標權重。根據課程標準要求結合研究小組教師意見確定教學活動權重。[結果]內科護理學混合式學習過程性評價指標包括3個一級指標,即參與度、表現度及貢獻度,指標權重分別是0. 30,0. 50,0. 20;15個二級指標,指標權重為0. 03～0. 15。明確理論講授、課后自主學習、課后作業(yè)、小組討論、階段考核、病例分析、臨床實踐7項教學活動,權重分別為0. 21,0. 12,0. 18,0. 10,0. 19,0. 10,0. 10;明確采用教師評價、學生自評、學生他評相結合的多元化方法評價主體,采用量性評價與質性評價相結合、教學平臺與課堂評價相結合的評價方法。[結論]內科護理學混合式學習過程性評價方案評價指標及權重、評價主體、評價方法均表述清晰、合理。 

【文章來源】：護理研究. 2020,34(14)北大核心

【文章頁數】：3 頁

【文章目錄】：
1 內科護理學課程標準剖析
    1.1 內科護理學教學活動及教學平臺
    1.2 內科護理學課程評價
        1.2.1 評價內容及要求
        1.2.2評價實踐中存在的不足
2 內科護理學混合式學習過程性評價方案的設計
    2.1 確定內科護理學混合式學習過程性評價指標內容
    2.2 明確內科護理學混合式學習過程性評價指標及教學活動權重
        2.2.1 指標權重
        2.2.2 教學活動權重
3 結果
    3.1 內科護理學混合式學習過程性評價方案內容
        3.1.1 內科護理學混合式學習過程性評價指標及權重（見表1)
        3.1.2 教學活動指標分配
    3.2 過程性評價
        3.2.1 評價主體
        3.2.2 評價方法
4 討論


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高校專業(yè)課混合式學習的應用研究[J]. 孫莉,李明.  中國管理信息化. 2017(13)
[2]基于Moodle的混合式學習評價系統(tǒng)研究[J]. 江璜,許逸.  南方職業(yè)教育學刊. 2017(01)
[3]高校研究性學習評價體系構建淺談[J]. 于蘆旭.  青年與社會. 2013(02)
[4]中小學教師教育技術能力培訓過程中的評價方式研究[J]. 張生,韓駿,王麗娜,齊媛.  中國電化教育. 2007(04)
[5]從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展[J]. 何克抗.  國家教育行政學院學報. 2005(09)



本文編號：3637305