發(fā)布時間：2022-02-19 10:19

　　MOOC是學術界和教育界關注的熱點問題。教師通過MOOC平臺進行教學活動,知識在教師和學生之間得以轉移,因而知識轉移績效是MOOC得以發(fā)展的根本所在。本研究采用定量研究的方式,從知識源特征、MOOC平臺媒介、知識輸出方特征和知識接收方特征四個方面考查其對MOOC學習中知識轉移績效的影響。研究發(fā)現:知識源的內隱性和系統性對知識轉移績效有顯著負向影響;知識源的復雜性、知識接收方特征、知識輸出方的編碼能力和MOOC平臺的可操作性對知識轉移績效有顯著正向影響;知識輸出方的轉移意愿和MOOC平臺的界面友好度對知識轉移績效無顯著影響�；诖�,本研究提出針對性建議,以優(yōu)化MOOC平臺的知識資源結構,打破教師和學生知識轉移壁壘,提高MOOC平臺的可操作性,提升知識轉移績效。 

【文章來源】：高校教育管理. 2020,14(04)北大核心CSSCI

【文章頁數】：12 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、文獻綜述與研究假設
    （一）文獻綜述
    （二）研究假設
        1．知識源特征對MOOC學習中知識轉移績效的影響。
        2. MOOC平臺媒介對MOOC學習中知識轉移績效的影響。
        3．知識輸出方特征對MOOC學習中知識轉移績效的影響。
        4．知識接收方特征對MOOC學習中知識轉移績效的影響。
    （三）控制變量
    （四）因變量
    （五）理論模型
三、研究設計
    （一）問卷的編制
    （二）小樣本試測與量表凈化
    （三）信度和效度檢驗
        1．信度檢驗。
        2．效度檢驗。
    （四）大樣本數據收集與特征分析
四、假設檢驗
五、結論與建議
    （一）研究結論
    （二）實踐建議
六、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]信息技術對教育生態(tài)及其教育效果的影響:基于學習收獲的模型分析[J]. 陳蔚,楊躍.  高校教育管理. 2018(03)
[2]影響MOOC學習者持續(xù)學習的原因分析——基于CNKI 2011-2016年實證研究的綜述[J]. 孫田琳子,沈書生.  中國遠程教育. 2017(10)
[3]“碎片化學習”問題修復:基于MOOC學習支持的反思[J]. 彭靜雯,許祥云.  江蘇高教. 2017(05)
[4]高校教師慕課教學勝任力模型構建研究[J]. 顏正恕.  開放教育研究. 2015(06)
[5]基于MOOC的高校教學模式構建研究[J]. 孫雨生,程亞南,朱禮軍.  遠程教育雜志. 2015(03)
[6]ERP實施顧問向關鍵用戶知識轉移影響因素研究——基于制造企業(yè)的實證分析[J]. 尹潔,李鋒,葛世倫,吳潔.  科學學研究. 2011(01)
[7]知識粘性的成因分析與治理措施探究[J]. 周賀來.  情報理論與實踐. 2008(04)



本文編號：3632721