教會一個孩子一項科學(xué)知識和讓他形成一個價值觀念這兩個教育活動經(jīng)常同時出現(xiàn)在日常教育的各個環(huán)節(jié),但兩者又顯得非常不同。受功利主義影響,以傳授科學(xué)知識為主要目的的智能教育得到廣泛研究,而對于價值教育的規(guī)律性認(rèn)識還比較缺乏,這對于推動教育更好地促進人的全面發(fā)展帶來了不利影響。文章主要闡釋了界定價值教育的兩個關(guān)鍵條件,在此基礎(chǔ)上研究提出了以行為為對象的意義賦予、以個體為載體的理性建構(gòu)、以歷史文化為基礎(chǔ)的價值判斷等三個價值教育的邏輯,并對三個邏輯的內(nèi)在關(guān)系以及它們與界定價值教育兩個關(guān)鍵條件的關(guān)系進行了討論,最后對如何運用這些規(guī)律性認(rèn)識開展價值教育實踐進行了研究。 

【文章來源】：華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2020,38(11)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、價值教育的界定和比較
    （一）何謂“價值教育”
    （二）“價值教育”與幾個近似概念的比較
二、理解價值教育的邏輯
    （一）以行為為對象的意義賦予
    （二）以個體為載體的理性建構(gòu)
    （三）以歷史文化為基礎(chǔ)的價值判斷
    （四）三個邏輯的關(guān)系與內(nèi)涵
三、從價值教育的邏輯看價值教育實踐



本文編號：3630227