發(fā)布時間：2022-02-16 11:21

　　20世紀90年代以來,隨著E-learning的興起,在線學(xué)習(xí)逐漸地被應(yīng)用到教育領(lǐng)域中,并迅速得到發(fā)展。人們經(jīng)過十幾年的實踐和反思,發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)存在一些難以避免的缺陷,面對面課堂教學(xué)依然有在線學(xué)習(xí)所無法替代的優(yōu)勢。基于此,混合學(xué)習(xí)（Blendedlearning）開始登上歷史的舞臺。21世紀以來,混合學(xué)習(xí)加快了教育領(lǐng)域的變革,同時也是應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)的主要趨勢。它將在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和面對面課堂教學(xué)的優(yōu)勢相融合,將自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及以教師講授為主的集體教學(xué)形式相結(jié)合。混合學(xué)習(xí)評價體系即避免了傳統(tǒng)評價體系中只重視學(xué)習(xí)者考試成績的總結(jié)性評價,也彌補了學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)過程存在的不足,對混合學(xué)習(xí)做出更加科學(xué)和全面地評價,加快混合學(xué)習(xí)理論和實踐的發(fā)展,優(yōu)化教學(xué)效果。本論文通過對國內(nèi)外混合學(xué)習(xí)及混合學(xué)習(xí)評價的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析,試圖構(gòu)建出一種混合學(xué)習(xí)績效評級指標(biāo)體系,目的在于將在線學(xué)習(xí)與面對面課堂教學(xué)的優(yōu)勢進行有機融合,既可彌補在線學(xué)習(xí)的不足,也可以使得在線學(xué)習(xí)在面對面課堂教學(xué)中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢,從而構(gòu)建出一種科學(xué)、合理及可操作的績效評價指標(biāo)體系,使教學(xué)取得最大績效,從而優(yōu)化教學(xué),提高教學(xué)效果。本... 

【文章來源】：西華師范大學(xué)四川省

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景及問題提出
        1.1.1 研究的背景
        1.1.2 問題的提出
    1.2 研究目的和意義
    1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.1 混合學(xué)習(xí)研究概述
        1.3.2 混合學(xué)習(xí)評價的研究概述
        1.3.3 績效評價的研究概述
    1.4 研究方法、研究內(nèi)容和研究框架
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 研究內(nèi)容
        1.4.3 研究框架
第2章 核心概念與理論基礎(chǔ)
    2.1 核心概念
        2.1.1 混合學(xué)習(xí)
        2.1.2 混合學(xué)習(xí)評價
        2.1.3 績效評價
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 學(xué)習(xí)理論
        2.2.2 績效理論
第3章 混合學(xué)習(xí)績效評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
    3.1 混合學(xué)習(xí)績效評價的內(nèi)涵和意義
    3.2 績效評價方法的選擇
    3.3 混合學(xué)習(xí)績效評價指標(biāo)體系的分析
        3.3.1 評價指標(biāo)體系的構(gòu)成
        3.3.2 混合學(xué)習(xí)績效評價指標(biāo)體系構(gòu)建原則
        3.3.3 混合學(xué)習(xí)績效評價指標(biāo)確定
    3.4 混合學(xué)習(xí)績效評價指標(biāo)項權(quán)重的確定
        3.4.1 權(quán)重確定的概述
        3.4.2 研究過程
第4章 混合學(xué)習(xí)績效評價指標(biāo)體系的應(yīng)用研究
    4.1 課程選取
    4.2 在線課程平臺的分析
    4.3 研究對象分析
    4.4 混合學(xué)習(xí)績效評價指標(biāo)體系應(yīng)用研究過程
    4.5 混合學(xué)習(xí)績效評價指標(biāo)體系應(yīng)用結(jié)論與建議
        4.5.1 混合學(xué)習(xí)績效評價指標(biāo)體系應(yīng)用研究結(jié)論
        4.5.2 混合學(xué)習(xí)績效評價指標(biāo)體系應(yīng)用建議
第5章 總結(jié)與展望
    5.1 研究結(jié)論
    5.2 研究局限性
    5.3 研究展望
參考文獻
附錄
致謝
在校期間的科研情況


【參考文獻】：
期刊論文
[1]混合教學(xué)模式下的多元學(xué)習(xí)評價改革——以英語教學(xué)法系列課程為例[J]. 張彥琳.  廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報. 2018(01)
[2]基于SPOC的幼師生混合學(xué)習(xí)多元評價體系研究[J]. 陸霞.  江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報. 2017(11)
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[4]國內(nèi)混合學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀探析[J]. 楊永旭,李高祥,劉軍.  中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2017(09)
[5]面向私播課的混合學(xué)習(xí)設(shè)計與實證研究[J]. 胡小勇,伍文臣,饒敏.  電化教育研究. 2017(08)
[6]批判性思維與網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)社區(qū)模型的關(guān)系[J]. 吳亞婕.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2017(04)
[7]國際混合學(xué)習(xí)研究動態(tài)的可視化分析[J]. 張云清.  齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2016(11)
[8]SPOC模式大學(xué)物理混合型教學(xué)的學(xué)習(xí)效果研究[J]. 張睿,王祖源,徐小鳳.  大學(xué)物理. 2016(08)
[9]混合學(xué)習(xí)五維評價模型的構(gòu)建與應(yīng)用——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程為例[J]. 唐文秀,石晉陽,陳剛.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(08)
[10]混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的前沿、熱點與趨勢——基于Citespace知識圖譜軟件的量化研究[J]. 肖婉,張舒予.  電化教育研究. 2016(07)

碩士論文
[1]混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建及教學(xué)策略研究[D]. 陳慧.上海師范大學(xué) 2017
[2]協(xié)同學(xué)視野下高校信息化績效成熟度模型應(yīng)用研究[D]. 劉禮想.西華師范大學(xué) 2016
[3]網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)績效評價指標(biāo)體系研究[D]. 梁文麗.北京理工大學(xué) 2015
[4]大學(xué)通識課程體系績效評價研究[D]. 盤美秀.華南理工大學(xué) 2015
[5]基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)績效評價指標(biāo)體系研究[D]. 張肖.華中師范大學(xué) 2014
[6]數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下終身學(xué)習(xí)者績效評價指標(biāo)體系研究[D]. 楊碧云.上海外國語大學(xué) 2012
[7]大學(xué)生混合學(xué)習(xí)需求分析及支持策略研究[D]. 曾憲月.東北師范大學(xué) 2011
[8]支持自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化信息資源績效評價研究[D]. 柳小梅.華中師范大學(xué) 2011
[9]在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與發(fā)展研究[D]. 楊為民.西北師范大學(xué) 2007
[10]平衡計分卡在我國有效運用的探析[D]. 袁敏.西南財經(jīng)大學(xué) 2007



本文編號：3627873