隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,學(xué)習(xí)資源從單一的紙質(zhì)形式演變成現(xiàn)在的數(shù)字化形式。為了滿足自適應(yīng)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,眾多專家和教師開(kāi)發(fā)了許多的學(xué)習(xí)資源,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)資源的選擇上出現(xiàn)了迷航。面對(duì)學(xué)習(xí)資源高度分散、無(wú)序發(fā)展的問(wèn)題,如何動(dòng)態(tài)組織和過(guò)濾具有離散、異構(gòu)特點(diǎn)的“知識(shí)片段”,為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、智能化和高效的學(xué)習(xí)資源具有重要的研究意義。目前,一些專家學(xué)者對(duì)知識(shí)地圖和學(xué)習(xí)資源組織方法的研究取得了一些進(jìn)展,但仍存在一些不足,例如缺乏及時(shí)性,靈活性和擴(kuò)展性等缺點(diǎn),難以滿足當(dāng)今大數(shù)據(jù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源組織的需求。基于此,本文以學(xué)習(xí)資源組織教學(xué)理論為指導(dǎo),提出了一種基于知識(shí)地圖的學(xué)習(xí)資源組織模型,使學(xué)習(xí)資源組織模型符合教學(xué)規(guī)律,研究的主要內(nèi)容包含以下三個(gè)方面:（1）基于知識(shí)地圖的學(xué)習(xí)資源組織模型構(gòu)建對(duì)基于知識(shí)地圖的學(xué)習(xí)資源組織模型進(jìn)行了設(shè)計(jì)（該模型包括學(xué)習(xí)資源模塊、學(xué)習(xí)資源表示模塊和地圖展示模塊）,并對(duì)學(xué)習(xí)資源鏈接表和學(xué)習(xí)資源表示表的映射關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行了概述。將學(xué)習(xí)資源根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行分類,并將其抽取成微單元形式后利用IMS內(nèi)容包裝規(guī)范形成學(xué)習(xí)資源鏈接表,對(duì)各種學(xué)習(xí)資源組件進(jìn)行打包。然后,將... 

【文章來(lái)源】：華中師范大學(xué)湖北省211工程院校教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：73 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

基于知識(shí)地圖?

將這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析之后，選擇其中的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行呈現(xiàn)。本文根??據(jù)課程的學(xué)習(xí)階段將學(xué)習(xí)資源中的學(xué)習(xí)材料分為三類：預(yù)設(shè)資源、關(guān)聯(lián)性資源以??及生成性資源，具體模塊見(jiàn)圖３．２。學(xué)習(xí)資源具體的表現(xiàn)形式一般分為圖片，動(dòng)畫(huà)、??影片、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、模型、文本、板書(shū)、學(xué)案等。??Ｉ????▼??預(yù)設(shè)資源關(guān)聯(lián)性資源生成性資源??Ｙ?Ｔ?Ｔ?Ｔ?▼??圖片｜?｜軟件｜?｜文字｜?｜音頻｜?｜視頻??圖３．２學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)圖??１６??

預(yù)設(shè)資捆分類

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]社會(huì)化標(biāo)注系統(tǒng)資源聚合的實(shí)證分析[J]. 畢強(qiáng),趙夷平,孫中秋.  情報(bào)資料工作. 2015(05)
[2]基于元數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)的館藏資源聚合研究[J]. 黃文碧.  情報(bào)理論與實(shí)踐. 2015(04)
[3]多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)主題資源聚合與實(shí)證研究[J]. 王學(xué)東,胡宋敏,謝輝,丁帥,曹高輝.  情報(bào)科學(xué). 2014(07)
[4]基于本體的館藏?cái)?shù)字資源語(yǔ)義聚合與可視化研究[J]. 何超,張玉峰.  情報(bào)理論與實(shí)踐. 2013(10)
[5]試論基于關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的館藏資源聚合模式[J]. 游毅,成全.  情報(bào)理論與實(shí)踐. 2013(01)
[6]知識(shí)可視化與學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化在LMS中的技術(shù)實(shí)現(xiàn)[J]. 馬秀麟,趙國(guó)慶,朱艷濤.  中國(guó)電化教育. 2013(01)
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[9]學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)的新發(fā)展與學(xué)習(xí)資源的發(fā)展趨勢(shì)[J]. 程罡,徐瑾,余勝泉.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2009(04)
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碩士論文
[1]教育游戲在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 李園園.河南大學(xué) 2011
[2]知識(shí)關(guān)聯(lián)及其應(yīng)用研究[D]. 劉曉英.湘潭大學(xué) 2010
[3]論動(dòng)態(tài)生成性課程資源的有效開(kāi)發(fā)[D]. 曾玉葉.湖南師范大學(xué) 2006



本文編號(hào)：3623200