康德的教育理論秉承了啟蒙時(shí)代以全面發(fā)展人的自由稟賦為核心的理念,在道德教育上引發(fā)了無(wú)用論和決定論的兩難,進(jìn)而在道德哲學(xué)上導(dǎo)致了自由意志論和決定論的對(duì)立。將視野從康德的《論教育學(xué)》擴(kuò)展到他的其他著作,可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)對(duì)立并不存在。道德教育是培養(yǎng)品格必要但非充足條件,自由稟賦的培養(yǎng)以伴隨著人一生的個(gè)人教育為前提,但個(gè)人具有接受教育的自由能動(dòng)性,并通過(guò)社會(huì)啟蒙反作用于教育改革。透過(guò)梳理康德的教育思想,可以得到一個(gè)以個(gè)人教育和社會(huì)啟蒙教育為內(nèi)容并包括諸多方法的教育理論體系。就教育理論本身而言,教育必須以道德價(jià)值為指向;就被教育者而言,道德教育必須強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性;就個(gè)人教育而言,道德教育必須是一個(gè)伴隨人一生的連續(xù)的過(guò)程;就道德教育的社會(huì)互動(dòng)性而言,教育不應(yīng)限于個(gè)人教育,而應(yīng)該通過(guò)社會(huì)啟蒙辯證地推動(dòng)社會(huì)和歷史的進(jìn)步。 

【文章來(lái)源】：教育研究. 2020,41(09)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：11 頁(yè)

【文章目錄】：
一、道德教育無(wú)用論與個(gè)人教育
二、道德教育決定論與社會(huì)啟蒙教育
三、康德的道德教育理論體系
四、康德道德教育理論的現(xiàn)實(shí)意義


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]康德雙重目的論視角下的生命概念[J]. 袁輝.  自然辯證法研究. 2020(07)
[2]杜威的價(jià)值理論及其當(dāng)代教育意義[J]. 石中英.  教育研究. 2019(12)
[3]形式、目的和強(qiáng)制——康德劃分法哲學(xué)和倫理學(xué)的根據(jù)[J]. 袁輝.  道德與文明. 2019(06)
[4]康德的實(shí)踐性教育:強(qiáng)制與自由的悖論[J]. 李長(zhǎng)偉.  教育學(xué)報(bào). 2019(04)
[5]誰(shuí)是最初的教育者——康德教育邏輯起點(diǎn)問(wèn)題之追問(wèn)[J]. 李長(zhǎng)偉.  教育研究. 2019(06)
[6]康德論道德教育[J]. 鄧曉芒.  清華大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2019(03)
[7]作為科學(xué)的倫理學(xué)何以可能——康德的純粹實(shí)踐哲學(xué)及其使命[J]. 袁輝.  倫理學(xué)研究. 2019(01)
[8]善惡是分明的嗎?——康德道德哲學(xué)中的“嚴(yán)格主義”和“折中主義”[J]. 袁輝.  山東大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2018(06)
[9]論教育對(duì)道德惡的抵抗[J]. 高德勝.  教育學(xué)報(bào). 2018(02)
[10]康德的哲學(xué)與教育思想及其世界影響——李其龍教授專(zhuān)訪(fǎng)[J]. 李其龍,胡慶芳.  蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2016(04)



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