發(fā)布時間：2022-02-12 22:38

　　文章以北京大學教育學院參與2020年寒假在線教學課程的教育博士（DoctorofEducation,Ed.D）為研究對象,通過固定效應模型等方法分析學生課程滿意度調(diào)查問卷數(shù)據(jù)和在線教學平臺記錄的學習行為數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn):教育博士對同步在線課程的整體滿意度很高;并非課堂互動次數(shù)越多、時間越長,學生的課程滿意度越高,滿意度還與學生對課堂互動的預期及其學習自主性等有關(guān);教師的課程設計、班級規(guī)模以及學生自主性等主觀因素會在不同程度上影響課堂互動的頻次和深度�；谘芯拷Y(jié)論,文章提出了提高同步在線課程質(zhì)量的建議,以期為目前國內(nèi)外同步在線教學的開展和完善提供借鑒。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2020,30(08)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【部分圖文】：

圖1 個人平均互動頻次和平均互動深度的分布直方圖

圖2 個人平均互動頻次與平均互動深度的散點圖

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3622512