發(fā)布時(shí)間：2022-02-12 22:11

　　在學(xué)習(xí)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展推動(dòng)下,外部學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略逐漸成為激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要抓手。為促進(jìn)在線學(xué)習(xí)者的持續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展社會(huì)性知識(shí)交互,文章依據(jù)內(nèi)驅(qū)力與誘因理論、引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)理念,從學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)群體出發(fā),設(shè)計(jì)了"情境‘外引’——提供學(xué)習(xí)者一個(gè)好的學(xué)習(xí)起點(diǎn)""問(wèn)題‘外引’——為學(xué)習(xí)者建造合理的交流支點(diǎn)""群體‘外引’——帶動(dòng)學(xué)習(xí)者積極發(fā)散問(wèn)題觀點(diǎn)"三個(gè)外部引導(dǎo)策略,并進(jìn)行實(shí)踐。研究采用社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析法、內(nèi)容分析法和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法等分析數(shù)據(jù)得出:情境鋪設(shè),滿足群體學(xué)習(xí)需求,夯實(shí)了在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);問(wèn)題支架,指引群體交流方向,加深了在線交流的深度;群體吸引,運(yùn)用內(nèi)部成員智慧,帶動(dòng)了學(xué)習(xí)討論的節(jié)奏。 

【文章來(lái)源】：電化教育研究. 2020,41(08)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【部分圖文】：

在線學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力“外引”策略模型

問(wèn)題策略上，采用分步構(gòu)建問(wèn)題支架的引領(lǐng)措施。首先，結(jié)合視頻內(nèi)容和培訓(xùn)大綱，分析課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次，依據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)層次，為每個(gè)主題擬定5個(gè)討論題，形成遞進(jìn)式題鏈；最后，考慮學(xué)習(xí)周期與問(wèn)題指向，分三次拋出討論題，形成問(wèn)題支架（如圖2所示），對(duì)在線學(xué)習(xí)者的交流互動(dòng)進(jìn)行合理有序的引導(dǎo)。教師培訓(xùn)是提升人才素養(yǎng)的重要依托，在線學(xué)習(xí)提倡知識(shí)的開(kāi)放性和共享性，針對(duì)記憶層級(jí)的問(wèn)題融入其他層次之中，表明定位是從理解層級(jí)出發(fā)，走向創(chuàng)造層級(jí)。群體策略上，賦予身體力行、以點(diǎn)帶面的引領(lǐng)任務(wù)。項(xiàng)目依據(jù)部門(mén)推薦和個(gè)體自薦，選取了50位教師作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，前期調(diào)研統(tǒng)計(jì)多數(shù)人有“高級(jí)教師”“學(xué)科帶頭人”“教學(xué)能手”“名教師”等優(yōu)秀屬性，甚至部分人承擔(dān)著校長(zhǎng)、主任等職位，具備一定代表性和權(quán)威性。為切實(shí)發(fā)揮同伴引領(lǐng)作用，對(duì)于成員的學(xué)習(xí)要求主要有三點(diǎn)：一是積極參與跟帖，帶動(dòng)交流節(jié)奏；二是自主創(chuàng)建主題帖，吸引同伴參與；三是散發(fā)社交魅力，形成群體動(dòng)力。詳細(xì)任務(wù)內(nèi)容見(jiàn)表1。

首先，從數(shù)量上來(lái)看，整個(gè)學(xué)習(xí)周期總體參與論壇討論的人數(shù)為6200余人，相較于去年和前年同比增長(zhǎng)高達(dá)55%，這主要是由于本次研究采取了分問(wèn)題、分論壇以有序引導(dǎo)交流，在一定程度上減輕了前期“一筐式”設(shè)置討論題而造成的認(rèn)知負(fù)荷，避免了部分學(xué)習(xí)者“無(wú)所適從”“看而不言”的消極現(xiàn)象。每個(gè)主題引起的回帖量均大幅上升，除難度系數(shù)較大、話理性較強(qiáng)的個(gè)別主題外，各階段拋出的問(wèn)題回帖量均在1600以上（如圖3所示），各主題總回帖量較去年均增長(zhǎng)1000～2500條。并且，隨著問(wèn)題層級(jí)的提升，即使高層級(jí)問(wèn)題拋出時(shí)段較前一層級(jí)晚一周時(shí)間，但所吸引的回帖量仍在大幅增長(zhǎng)，這反映出問(wèn)題的遞進(jìn)在不斷帶動(dòng)學(xué)習(xí)者的討論熱情，一定程度上降低了學(xué)習(xí)者的過(guò)程性流失率，提升了學(xué)習(xí)投入度。其次，問(wèn)題支架拋出前后學(xué)習(xí)者的回帖內(nèi)容發(fā)生了較大反轉(zhuǎn)，問(wèn)題支架拋出前學(xué)習(xí)者多數(shù)以“喊口號(hào)”形式發(fā)表對(duì)安全教育主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受：“安全是立校之本”“安全重于泰山”，顯露出在線學(xué)習(xí)中“搭便車(chē)”現(xiàn)象；問(wèn)題支架拋出后，學(xué)習(xí)者有了合理的交流支點(diǎn)，有的放矢地提出了諸如“意識(shí)教育”“價(jià)值觀教育”“關(guān)注體罰”，到“家校合作措施”“日�；顒�(dòng)中安全隨機(jī)教育”和“自防自救”等有跡可尋的問(wèn)題解決辦法。學(xué)習(xí)者在不同類(lèi)型問(wèn)題的引導(dǎo)下層層遞進(jìn)，聚焦了教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題本身，提出了切實(shí)可行的觀點(diǎn)或策略。

【參考文獻(xiàn)】：
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