本文關(guān)鍵詞：美國學校效能研究的歷史演進，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學校效能研究(School Effectiveness Research,簡稱SER)是20世紀60年代中后期肇始于美國的一項教育研究,至今已經(jīng)有40多年的歷史。目前該項研究已成為一個著名的研究領(lǐng)域并引起了廣泛的注意�；仡櫄v史,美國學校效能研究從產(chǎn)生之初發(fā)展到今天,走過的是一條坎坷的道路。在這一歷程中,隨著社會背景與教育改革的變化,美國學校效能研究不斷調(diào)整自身的研究重心,在研究實踐、理論與方法等方面不斷發(fā)展與完善。本文主要針對美國各時期學校效能研究的發(fā)展情況,在介紹社會背景與教育改革的基礎(chǔ)之上,從實踐、理論與方法三方面進行具體研究和分析,以期發(fā)現(xiàn)美國學校效能研究演進的軌跡,并對我國學校效能研究的發(fā)展提供有益的啟示,促進其科學、健康、規(guī)范地發(fā)展。 本論文主要由緒論與正文構(gòu)成。緒論部分包括研究理由與意義、研究綜述以及采用的研究方法。正文由四章構(gòu)成,其中第一、二、三章分述美國學校效能研究歷史演進的三個不同時期。三個不同時期的劃分是基于不同階段研究重心、研究取向的轉(zhuǎn)變來進行的,需要說明的是,各時期之間是相互重疊的,并不存在嚴格的時間界限。第一章是有關(guān)有效學校研究時期的學校效能研究。本章主要在考察20世紀五六十年代歷史背景的基礎(chǔ)上,探討了美國學校效能研究興起的原因,嘗試從實踐、理論與方法三個方面介紹有效學校研究時期學校效能研究的發(fā)展概況,并總結(jié)了此時期學校效能研究的貢獻與缺陷。第二章是有關(guān)學校效能與改進時期的學校效能研究。本章主要在介紹80年代初至90年代中期社會背景與教育改革的基礎(chǔ)上,辨析了學校效能與學校改進的差異以及兩者融合的基礎(chǔ),嘗試從實踐、理論與方法三個方面介紹學校效能與改進時期學校效能研究的發(fā)展概況,并分析了此時期有關(guān)學校效能研究的批評與啟示。第三章是有關(guān)國際化與綜合化時期的學校效能研究。本章主要在考察90年代中期至今的社會背景與教育改革的基礎(chǔ)上,剖析了90年代中期學校效能研究面臨的困境與出路,以及學校效能研究邁向國際化和綜合化的益處,嘗試從實踐、理論與方法三個方面介紹國際化和綜合化時期學校效能研究的發(fā)展概況,展望了學校效能研究在未來的研究熱點。第四章是有關(guān)美國學校效能研究的回顧與啟示。嘗試從研究重心、研究取向、研究方法三個維度描述美國學校效能研究的演進軌跡,并總結(jié)了美國學校效能研究對我國學校效能研究的幾點啟示。
【關(guān)鍵詞】：學校效能研究 有效學校 學校改進 歷史演進 美國
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G571.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 緒論8-15
• 一、論文選題的理由和意義8-9
• 二、研究綜述9-14
• 三、研究方法14-15
• 第一章 有效學校研究時期(60年代中期—80年代初)15-33
• 一、學校效能研究的興起的社會背景與教育呼聲15-16
• (一) 社會運動與教育呼聲15
• (二) 向貧窮宣戰(zhàn)與教育15-16
• 二、科爾曼報告與學校效能研究的興起16-21
• (一) 導火索——科爾曼報告16-17
• (二) 學校效能研究的興起17-21
• 三、有效學校研究:實踐、理論與方法21-30
• (一) 有效學校研究的實踐21-25
• (二) 有效學校研究的理論25-29
• (三) 有效學校研究的方法29-30
• 四、有效學校研究的貢獻與缺陷30-33
• (一) 有效學校研究的貢獻30-31
• (二) 有效學校研究的缺陷31-33
• 第二章 學校效能與改進時期(80年代初—90年代中期)33-50
• 一、學校效能與改進時期的社會背景與教育改革33-35
• (一) 第一次教育改革浪潮33-34
• (二) 第二次教育改革浪潮34
• (三) 第三次教育改革浪潮34-35
• 二、學校效能與改進研究的興起35-37
• (一) 學校效能研究與學校改進35-36
• (二) 學校效能與改進研究興起36-37
• 三、學校效能與改進研究:實踐、理論與方法37-47
• (一) 學校效能與改進研究的實踐37-40
• (二) 學校效能與改進研究的理論40-45
• (三) 學校效能與改進研究的方法45-47
• 四、學校效能與改進研究的批評與啟示47-50
• (一) 學校效能與改進研究的批評47-48
• (二) 學校效能與改進研究的啟示48-50
• 第三章 學校效能研究國際化和綜合化時期(90年代中期至今)50-64
• 一、國際化和綜合化時期的社會背景與教育變革50-51
• (一) 教育觀念50-51
• (二) 教育制度51
• (三) 教育管理51
• 二、學校效能研究邁向國際化和綜合化51-54
• (一) 困境與出路51-52
• (二) 學校效能研究邁向國際化和綜合化52-54
• 三、學校效能研究國際化和綜合化時期:實踐、理論與方法54-61
• (一) 國際化和綜合化時期的實踐54-58
• (二) 國際化和綜合化時期的理論58-60
• (三) 國際化和綜合化時期的方法60-61
• 四、學校效能研究未來的研究熱點61-64
• 第四章 美國學校效能研究的回顧與啟示64-70
• 一、美國學校效能研究的演進軌跡64-66
• (一) 研究重心:效能→改進→發(fā)展64-65
• (二) 研究取向:內(nèi)部→外部→未來65
• (三) 研究方法:單一→多元→綜合65-66
• 二、美國學校效能研究的幾點啟示66-70
• (一) 拓展基礎(chǔ)理論研究66-67
• (二) 打破壁壘,綜合運用多種研究方法67-68
• (三) 處理好"效能"與"改進"的關(guān)系68
• (四) 政策取向、實踐取向與理論取向并重68-70
• 參考文獻70-74
• 在讀期間發(fā)表的學術(shù)論文及研究成果74-75
• 致謝75

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本文編號：361569