情境是情境教育的邏輯起點(diǎn),也是情境教育的理論內(nèi)核。透過(guò)研讀情境教育創(chuàng)始人李吉林著述的文本,可以洞察她的教育思想體系中蘊(yùn)含著豐富而深刻的情境觀。在李吉林看來(lái),情境的本質(zhì)是"人為優(yōu)化的環(huán)境"。情境是富有教育內(nèi)涵的生活空間和多維互動(dòng)的心理場(chǎng),也是情景交融的教育場(chǎng)域和理寓其中的靶向情境,具有主體性、建構(gòu)性、系列性和開(kāi)放性等特征。情境建構(gòu)應(yīng)遵循忠實(shí)性原則、生長(zhǎng)性原則和審美性原則。其中,忠實(shí)性原則強(qiáng)調(diào)忠實(shí)于教材,著重解決情境建構(gòu)的目標(biāo)與內(nèi)容問(wèn)題;生長(zhǎng)性原則注重植根兒童的真實(shí)經(jīng)驗(yàn),著眼解決情境建構(gòu)的路徑與方式問(wèn)題;而審美性原則關(guān)注藝術(shù)的滋養(yǎng),著力解決情境建構(gòu)的形式與功能問(wèn)題。這是李吉林留給廣大教師的一筆寶貴財(cái)富。 

【文章來(lái)源】：教育研究. 2020,41(09)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【部分圖文】：

情境的特征結(jié)構(gòu)圖

人與環(huán)境的互動(dòng)產(chǎn)生了兩個(gè)結(jié)果：對(duì)人而言，這種互動(dòng)的結(jié)果是“經(jīng)驗(yàn)”；而對(duì)環(huán)境而言，這種互動(dòng)的結(jié)果為“情境”。因而，情境與經(jīng)驗(yàn)之間有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)驗(yàn)是在情境中形成和獲取的，情境則是在經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)和延伸的。自從杜威提出“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”以后，現(xiàn)代教育理論就十分重視經(jīng)驗(yàn)的作用。對(duì)此，李吉林深有感觸，認(rèn)為封閉的課堂教學(xué)肆意切斷了兒童的認(rèn)知源泉，情境建構(gòu)必須著力利用兒童的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。一是生活經(jīng)驗(yàn)。李吉林積極尋求教育與生活鏈接的有效途徑，提出“生活展現(xiàn)情境”的主張，引導(dǎo)兒童在生活經(jīng)驗(yàn)的探究中進(jìn)行對(duì)話反思和意義建構(gòu)。二是社區(qū)經(jīng)驗(yàn)。社區(qū)不僅是連接個(gè)人、家庭與社會(huì)的橋梁，也是兒童的成長(zhǎng)樂(lè)園，他們?cè)谶@里玩耍、探索和社交，因?yàn)樽叱黾议T(mén)而拓展了視野，合理地利用社區(qū)經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)兒童發(fā)展的一條有效途徑。三是野外經(jīng)驗(yàn)。李吉林提出，大自然是兒童必讀的“百科全書(shū)”，“在這廣闊的田野上，孩子們所得之豐，所思之廣，所悟之深，絕不是一兩次課堂教學(xué)所能實(shí)現(xiàn)的”[21]。她組織學(xué)生進(jìn)行野外活動(dòng)，從學(xué)校旁邊的一條小河、一座小橋和一塊農(nóng)田，到碧波蕩漾的濠河、靜靜流淌的運(yùn)河和奔騰浩蕩的長(zhǎng)江，最終總結(jié)出“求近、求美、求寬”的優(yōu)選三原則，使大自然成為兒童放飛夢(mèng)想、快樂(lè)成長(zhǎng)的搖籃。從生活經(jīng)驗(yàn)到社區(qū)經(jīng)驗(yàn)，再到野外經(jīng)驗(yàn)，是兒童生活空間的不斷拓展，也是兒童心理世界的不斷延伸，正是在這種不斷延伸的過(guò)程中，兒童才能獲得可以體驗(yàn)、感悟和運(yùn)用的“活性知識(shí)”。（二）著力呈現(xiàn)教材的規(guī)定情境

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“李吉林情境教育探索”再理解[J]. 吳康寧.  課程.教材.教法. 2018(03)
[2]新時(shí)代教育改革的壯麗畫(huà)卷——從情境教學(xué)到情境教育[J]. 陶西平.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2016(10)
[3]基于耗散結(jié)構(gòu)理論的自然與社會(huì)互動(dòng)關(guān)系探析[J]. 盧艷芹,彭福揚(yáng).  生態(tài)經(jīng)濟(jì). 2016(02)
[4]為兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)的情境教學(xué)[J]. 李吉林.  課程·教材·教法. 2013(02)
[5]一種不同范式的研究———對(duì)情境教育的再思考[J]. 魯潔.  人民教育. 2011(18)
[6]情感:情境教育理論構(gòu)建的命脈[J]. 李吉林.  教育研究. 2011(07)
[7]情境教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)及其建構(gòu)[J]. 李吉林.  教育研究. 2009(03)
[8]“意境說(shuō)”給予情境教育的理論滋養(yǎng)[J]. 李吉林.  教育研究. 2007(02)
[9]斯坦尼斯拉夫斯基、布萊希特和阿爾托戲劇距離觀之比較[J]. 閻立峰.  外國(guó)文學(xué)評(píng)論. 2002(02)
[10]一個(gè)值得倡導(dǎo)的教學(xué)原則:美感性[J].   人民教育. 1998(04)



本文編號(hào)：3603083