疫情等極端環(huán)境下的"停課不停學",催生了直播/點播形態(tài)的在線教育迅速普及,但這只是在線教育的初級形態(tài),我們有必要探究在線學習發(fā)生的基本條件及如何更好地組織在線教育,從而保證學習真實發(fā)生。疫情阻斷了師生之間的社會交互,對學生的自主學習能力提出了很高的要求,而學習的本質(zhì)是社會性的交互,缺失了這一媒介學習將很難發(fā)生,更難言自主學習。據(jù)此,該研究提出基于活動的在線學習組織模型作為解決方案,以期能幫助師生更好處理疫情等極端環(huán)境下的教學困境,為教育部門抗疫防控等特殊時期實施高質(zhì)量在線教育提供一定的指導和參考。 

【文章來源】：中國電化教育. 2020,(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【部分圖文】：

第一代活動理論

第二代活動理論從共同體的宏觀層面上，突出了個體和共同體的互動，增加了規(guī)則、共同體和分工三個重要的社會要素，形成包括六個因素，四個子系統(tǒng)的三角模型，如圖2所示。強調(diào)主體與共同體成員之間必須遵循一定的社會規(guī)則和分工，完成客體向結(jié)果的轉(zhuǎn)化[8]。第三代活動理論將交互拓展到多個活動系統(tǒng)中，基于共享的客體，不同的活動系統(tǒng)可以相互作用，以相互作用的多個活動系統(tǒng)為分析單位，建立不同活動之間的聯(lián)系，增加了活動的開放性與活動之間的交互性[9]，如圖3所示。

第三代活動理論將交互拓展到多個活動系統(tǒng)中，基于共享的客體，不同的活動系統(tǒng)可以相互作用，以相互作用的多個活動系統(tǒng)為分析單位，建立不同活動之間的聯(lián)系，增加了活動的開放性與活動之間的交互性[9]，如圖3所示。經(jīng)過三代活動理論的發(fā)展，活動理論從僅關(guān)注個體發(fā)展到關(guān)注共同體再到關(guān)注多個系統(tǒng)之間的相互作用，越來越強調(diào)不同觀點之間的對話和不同活動系統(tǒng)的多重聲音，將矛盾作為活動系統(tǒng)變革和創(chuàng)新的源泉。共同體成員之間不同的觀點互相激發(fā)產(chǎn)生的矛盾，是刺激系統(tǒng)進行反思和改變的力量，推進整個系統(tǒng)發(fā)生質(zhì)的改變�；顒永碚搹娬{(diào)學習活動不是個體單純的大腦活動，而是一個需要彼此關(guān)聯(lián)的共同體的參與，這種關(guān)聯(lián)可以外顯體現(xiàn)為學習主體與其所處環(huán)境中的共同體，通過規(guī)則和勞動分工，形成由目標導向的學習團體，也內(nèi)隱體現(xiàn)在學習團體內(nèi)的智力參與，學習是與具有物理關(guān)聯(lián)和智力關(guān)聯(lián)的共同體發(fā)生多層次對話的過程[10]。此外，基于促進學生學習這一共享的客體，能夠加強學校系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)和社會系統(tǒng)等不同系統(tǒng)之間的聯(lián)動，共同促進學習者的發(fā)展。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]在線學習者感知的教師支持行為模型構(gòu)建[J]. 蔣志輝,趙呈領(lǐng),李紅霞,黃琰,疏鳳芳.  中國電化教育. 2018(11)
[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學習資源再認識及其發(fā)展趨勢[J]. 楊現(xiàn)民,趙鑫碩.  電化教育研究. 2016(10)
[3]以活動理論審視學習活動[J]. 孫海民,劉鵬飛.  中國電化教育. 2015(08)
[4]活動理論視角下協(xié)作學習活動的基本要素[J]. 余亮,黃榮懷.  遠程教育雜志. 2014(01)
[5]活動導向的多種教學模式的混合式教學研究[J]. 葉榮榮,余勝泉,陳琳.  電化教育研究. 2012(09)
[6]課堂網(wǎng)絡教學環(huán)境對學生視力的影響研究[J]. 余勝泉,張洪銳.  電化教育研究. 2012(07)
[7]活動理論觀照下的微型移動學習活動的設計[J]. 程志,龔朝花.  中國電化教育. 2011(04)
[8]在線學習活動本質(zhì)及理論基礎探究[J]. 王楠,喬愛玲.  中國遠程教育. 2009(01)
[9]國際化視野下的遠程教育基本理論框架——德斯蒙德·基更《遠程教育基礎》中文第二版闡釋[J]. 丁新.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2008(02)
[10]活動理論及其對學習環(huán)境設計的影響[J]. 項國雄,賴曉云.  電化教育研究. 2005(06)



本文編號：3586950