發(fā)布時間：2022-01-11 23:53

　　教育質(zhì)性研究基本的立足點在于對教育系統(tǒng)中的社會行動實現(xiàn)意義理解與因果說明。解釋主義與社會建構(gòu)主義都為教育質(zhì)性研究提供了一條可能的路徑,但各自又面臨不同的挑戰(zhàn)。批判實在論在開辟出一條教育知識生產(chǎn)的新路徑時,也對另外兩種取徑存在的缺憾進行了有效而合理的彌補:基于分層本體論的基礎,通過回溯深層實在里的機制,實現(xiàn)對教育事件本源的追問。將認識論的相對主義與判斷理性結(jié)合,在"雙重詮釋"中實現(xiàn)對教育常識世界的再解釋,為維護教育知識的自主性以及生產(chǎn)更可靠的教育知識創(chuàng)造了可能,也為建立既具規(guī)律性又具解釋性理解的教育理論提供了一條新的路徑。 

【文章來源】：比較教育研究. 2020,42(10)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、教育質(zhì)性研究的解釋主義取徑
    (一)解釋主義教育質(zhì)性研究的認識論基礎
    (二)解釋主義教育質(zhì)性研究的方法論
二、教育質(zhì)性研究的社會建構(gòu)主義取徑
    (一)社會建構(gòu)主義教育質(zhì)性研究的知識論基礎
    (二)社會建構(gòu)主義教育質(zhì)性研究的方法論
三、教育質(zhì)性研究的批判實在論取徑
    (一)批判實在論之教育質(zhì)性研究的本體論基礎:分層本體論與社會結(jié)構(gòu)的浮現(xiàn)特性
    (二)批判實在論之教育質(zhì)性研究的認識論基礎:相對主義與判斷理性相結(jié)合
    (三)批判實在論之教育質(zhì)性研究的方法論:聚焦到對教育機制的探究
四、討論



本文編號：3583688