眾包知識(shí)建構(gòu)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求,有效利用集體智慧推進(jìn)集體知識(shí)建構(gòu),幫助學(xué)生成為積極建構(gòu)者。學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生的參與度、注意力、自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等密切相關(guān),是影響學(xué)習(xí)成就不可忽視的非智力因素。探究眾包知識(shí)建構(gòu)中學(xué)業(yè)情緒的影響因素,挖掘?qū)W業(yè)情緒產(chǎn)生路徑的喚醒機(jī)制,有助于優(yōu)化學(xué)生參與眾包知識(shí)建構(gòu)社區(qū)的知識(shí)創(chuàng)造,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。基于控制價(jià)值理論,利用AMOS構(gòu)建了眾包知識(shí)建構(gòu)中影響學(xué)業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)方程模型。數(shù)據(jù)分析表明,認(rèn)知質(zhì)量、任務(wù)價(jià)值、自主支持顯著影響感知評(píng)估,進(jìn)而影響學(xué)業(yè)情緒,其中認(rèn)知質(zhì)量對(duì)感知控制評(píng)估無(wú)顯著作用,自主支持與感知價(jià)值評(píng)估的關(guān)系不顯著。最后,從認(rèn)知質(zhì)量、任務(wù)價(jià)值、科學(xué)管理、內(nèi)部感知評(píng)估、情緒特征等方面對(duì)眾包知識(shí)建構(gòu)環(huán)境下情緒喚醒機(jī)制進(jìn)行科學(xué)學(xué)思考,為有效調(diào)節(jié)積極情緒,降低消極情緒,促進(jìn)非認(rèn)知因素在課堂深度學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用提供策略支持。 

【文章來(lái)源】：現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2020,(05)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：10 頁(yè)

【部分圖文】：

控制價(jià)值理論結(jié)構(gòu)圖:情緒的起因和影響之間的相互聯(lián)系

控制價(jià)值理論CVT(Control-Value Theory)解釋了教育背景下學(xué)業(yè)情緒的起因及其影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)者控制評(píng)估和價(jià)值評(píng)估直接決定情緒喚醒水平，其結(jié)構(gòu)如圖2所示。其中，控制評(píng)估是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果可控性程度的感知，具體分為因果期望和因果歸因，其范圍可從低到高。例如，認(rèn)為自己的努力能夠帶來(lái)好結(jié)果或把成功歸因于自己的能力等感知高控制的學(xué)習(xí)者能夠以積極的自我信念體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，好的學(xué)習(xí)結(jié)果又會(huì)使他們更加自信，從而形成更高的感知控制水平。價(jià)值評(píng)估描述學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)或結(jié)果所賦予價(jià)值的感知，分為內(nèi)在和外在兩種價(jià)值。例如，學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)本身很感興趣，認(rèn)為任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很重要，非常重視活動(dòng)及其成功或失敗結(jié)果，這些都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的感知價(jià)值評(píng)估。不同的感知評(píng)估產(chǎn)生不同學(xué)業(yè)情緒，積極感知評(píng)估與積極情緒相關(guān)，反之亦然。作為學(xué)業(yè)情緒的前因，學(xué)習(xí)者的感知評(píng)估由學(xué)習(xí)環(huán)境的特征決定[15]。例如，CVT假設(shè)通過提供自主支持，如實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)視頻速度的控制，將導(dǎo)致更高的控制評(píng)估，從而產(chǎn)生更積極的學(xué)業(yè)情緒。通過告訴學(xué)習(xí)者為什么一個(gè)任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是重要的，可以誘導(dǎo)相關(guān)的任務(wù)價(jià)值評(píng)估，進(jìn)一步影響學(xué)業(yè)情緒。此外，Pekrun認(rèn)為學(xué)習(xí)者的信念、智力、基因和性格等個(gè)人因素也會(huì)影響學(xué)業(yè)情緒。關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的影響，CVT假設(shè)積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)是有益的，可以促進(jìn)認(rèn)知資源合理分配，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。最后，Pekrun建議可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)和環(huán)境設(shè)計(jì)、認(rèn)知處理、情緒調(diào)節(jié)、能力訓(xùn)練等促進(jìn)積極學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生。三、研究模型與假設(shè)

在眾包知識(shí)建構(gòu)過程中，學(xué)生通過自定步調(diào)、自主操縱和自我監(jiān)控等，能體驗(yàn)到更大的控制感和自主感以及及時(shí)控制能力。學(xué)習(xí)任務(wù)可以被設(shè)計(jì)用來(lái)培養(yǎng)積極情緒，將情感設(shè)計(jì)原則應(yīng)用于學(xué)習(xí)材料可以誘發(fā)積極情緒產(chǎn)生，進(jìn)而有助于改善認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。眾包知識(shí)建構(gòu)中的任務(wù)在教師賦予一定價(jià)值后由小組成員共同完成，學(xué)生在對(duì)話協(xié)商中不斷提高任務(wù)質(zhì)量，組內(nèi)與組間評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲機(jī)制讓學(xué)生體驗(yàn)到更高的任務(wù)價(jià)值評(píng)估�；诖耍狙芯刻岢霰姲R(shí)建構(gòu)下學(xué)業(yè)情緒影響因素假設(shè)模型，如圖3所示。(一)認(rèn)知質(zhì)量

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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