"互聯(lián)網(wǎng)+"教育不僅改變了學習形式,也變革了學習技術和學習過程,使得學習資源多元化、學習思維多元化、學習過程多元化,卻也引發(fā)了對學習效率和科學性的思考。以循證教育模式理論框架為基礎的循證學習的出現(xiàn)為我們探尋科學的學習之路創(chuàng)造了可能。文章以循證學習為研究對象,對其內涵、基本理論架構以及實現(xiàn)邏輯等進行了系統(tǒng)分析,研究認為:"互聯(lián)網(wǎng)+"時代的循證學習是從學習者視角出發(fā),以如何從海量數(shù)據(jù)中探尋科學證據(jù)為引導,以培養(yǎng)和優(yōu)化學習者智力、思維技能、智慧、深度學習等全方位不同層次綜合能力為目標的行為架構體系,該體系以認知分層理論和學習質量分類理論(SOLO)為基本理論架構實現(xiàn)深度學習。最后,本研究依托循證學習的基本理論架構從認識論、概念加工、推理整合、組塊構建、關聯(lián)驗證及原理歸類等多重步驟推演了循證學習的實現(xiàn)邏輯,以期為學習者實踐提供幫助。

【文章來源】： 電化教育研究. 2020,41(07)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、循證學習的內涵
三、循證學習的基本理論架構
    （一）認知分層理論視角下的循證學習
    （二）學習質量分類理論視角下的循證學習
四、循證學習的實現(xiàn)邏輯
    （一）認識論學習
    （二）概念加工
    （三）推理整合
    （四）組塊構建
    （五）關聯(lián)驗證
    （六）原理歸類
五、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術的發(fā)展方向與研發(fā)路徑 [J]. 黃榮懷,陳麗,田陽,陸曉靜,鄭勤華,曾海軍.  電化教育研究. 2020(01)
[2]循證教育學的信息流轉:模式、過程及效應 [J]. 柳春艷,楊克虎.  圖書與情報. 2018(06)
[3]教育技術學:從循證走向智慧教育 [J]. 柳春艷.  中國電化教育. 2018(10)
[4]發(fā)展中的循證教育學:多元特征與研究前景 [J]. 柳春艷,李秀霞,楊克虎.  圖書與情報. 2018(03)
[5]論核心素養(yǎng)語境下教育目標分類體系的構建邏輯——源自對布魯姆風格教育目標分類體系的拷問 [J]. 馮友梅,顏士剛,李藝.  電化教育研究. 2018(06)
[6]深度學習的目標與評價體系構建 [J]. 張浩,吳秀娟,王靜.  中國電化教育. 2014(07)
[7]信息時代智慧教育的內涵與特征 [J]. 楊現(xiàn)民.  中國電化教育. 2014(01)
[8]SOLO分類學對布盧姆分類學的突破 [J]. 吳有昌.  華南師范大學學報(社會科學版). 2009(04)
[9]Campbell協(xié)作網(wǎng)——循證的社會、心理和教育決策與實踐 [J]. 楊閔,劉建平.  醫(yī)學與哲學. 2002(02)



本文編號：3540443