"智教深融"既是我國教育改革的一個戰(zhàn)略方向,也是實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化的一個重要前提。在走向"智教深融"過程中,學(xué)校將面臨有關(guān)人工智能教學(xué)法、社會資源校本化、倫理和安全風(fēng)險三大挑戰(zhàn)。需要通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)變革來綜合應(yīng)對,并將變革的重點置于秉持分布式領(lǐng)導(dǎo)理念、架構(gòu)教師能力發(fā)展概念框架、重整專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化學(xué)校運維管理等方面。 

【文章來源】：中國教育學(xué)刊. 2020,(10)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

人工智能技術(shù)在不同層次學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

教師隊伍是“智教深融”落地學(xué)校的基礎(chǔ),也是應(yīng)對前述三大挑戰(zhàn)的關(guān)鍵�！吨泄仓醒雵鴦�(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》要求“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革,積極有效開展教育教學(xué)�！睆慕處焸�體層面說,“主動適應(yīng)”要求教師在自身專業(yè)發(fā)展上抱積極主動的態(tài)度。從教師團(tuán)隊層面看,“主動適應(yīng)”需要學(xué)校積極主動地規(guī)劃校本教師專業(yè)發(fā)展。然而,“智教深融”要求下的教師發(fā)展與傳統(tǒng)意義上的教師發(fā)展在發(fā)展什么和怎樣發(fā)展上均有不同。因而,規(guī)劃校本教師發(fā)展的重要前提之一,是架構(gòu)教師能力發(fā)展的概念框架。也即,不僅需要列出教師需要發(fā)展哪些能力,而且需要厘清各項能力之間的邏輯關(guān)系。2017年,歐盟曾推出一個描述歐洲教師數(shù)字化能力的概念框架。該框架不僅列出了教師的6個能力領(lǐng)域和22個能力焦點(見表1),而且清晰地表達(dá)了各能力領(lǐng)域之間的邏輯關(guān)系(見圖2)。[13]這個基準(zhǔn)性的能力框架,在宏觀層面可作為教師教育及職后培訓(xùn)的參考,在中觀層面可作為評估學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的參考,在微觀層面可作為學(xué)校教師實踐和教師專業(yè)發(fā)展的指引。[14]盡管我們無需照搬這個框架,但在學(xué)校架構(gòu)校本教師能力發(fā)展概念框架時,是不乏參考價值的。值得一提的是,在該框架的6個能力領(lǐng)域中,有4個被歸為“教師的教學(xué)法能力”,包括選擇及活用數(shù)字化資源的能力以及將數(shù)字化資源和手段用于課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)評估、賦能于學(xué)生的能力。這對于基層學(xué)校應(yīng)對人工智能教學(xué)法的挑戰(zhàn),是頗具啟發(fā)意義的。(三)重整專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊結(jié)構(gòu)

此外,隨著數(shù)字化資源和人工智能產(chǎn)品在學(xué)校的廣泛應(yīng)用,有關(guān)倫理和安全風(fēng)險防范問題正愈益受人關(guān)注。2018年,歐盟委員會在向歐洲議會和歐洲理事會提交的“數(shù)字化教育行動計劃”(ontheDigitalEducationActionPlan)說明函中指出,“數(shù)據(jù)隱私已成為數(shù)字化社會的一個重大關(guān)切點。青少年和成年人都很容易成為網(wǎng)絡(luò)霸凌和網(wǎng)絡(luò)騷擾的受害者”,“即使是低幼兒童,每天都在接觸數(shù)字技術(shù)。他們并不了解其中的風(fēng)險,家長雖然擔(dān)心不當(dāng)內(nèi)容所攜帶的風(fēng)險,但他們不知道如何應(yīng)對。與此同時,據(jù)歐洲刑警組織報告,網(wǎng)絡(luò)攻擊、數(shù)據(jù)泄露和其他非法在線活動的發(fā)生率正在呈增長態(tài)勢”,“必須更加重視有效應(yīng)對(學(xué)校教育的)數(shù)字化轉(zhuǎn)型給在線安全和網(wǎng)絡(luò)衛(wèi)生帶來的挑戰(zhàn)。”[17]實際上,在我國“智教深融”進(jìn)程中也將面臨類似的問題,從安全風(fēng)險管控的角度考慮,強(qiáng)化學(xué)校運維管理是大勢所趨。學(xué)校的運維管理一般有兩個重點:一是運維管理制度建設(shè),二是運維管理隊伍建設(shè)。運維管理制度一般可以包括設(shè)施設(shè)備使用和維護(hù)規(guī)定、數(shù)字化資源供給和使用規(guī)則、風(fēng)險和安全預(yù)警和管控制度、故障處理流程、事故響應(yīng)預(yù)案等。值得關(guān)注的是,設(shè)施維護(hù)和風(fēng)險防范是運維的基礎(chǔ),而方便教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)則是根本目的。因而,如何為教師和學(xué)生提供更積極的服務(wù)往往被視為運維管理的重中之重。例如,在美國聯(lián)邦教育部的《國家教育技術(shù)規(guī)劃(更新版)》(2017nationaleducationaltechnologyplanupdate)所提議的學(xué)校運維管理措施中,構(gòu)建單點登錄系統(tǒng)、維持校內(nèi)多種設(shè)備和平臺間的兼容性、確保與校外學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的互用性(interoperability)、為師生提供資料備份和恢復(fù)服務(wù)、設(shè)置支持用戶的技術(shù)性服務(wù)臺等,都被明確地提到。此外美國聯(lián)邦教育部還提議,在允許學(xué)生自帶移動智能設(shè)備用于在校學(xué)習(xí)的情況下,應(yīng)充分考慮到家庭貧困而沒有自備移動設(shè)備的學(xué)生,學(xué)校要盡可能為他們提供相應(yīng)的設(shè)備[11]。這一系列舉措,均在于為教學(xué)活動和師生個人提供技術(shù)性支持和積極的服務(wù)。當(dāng)然,技術(shù)性支持和積極服務(wù)的提供,也必然增加運維管理工作量,同時也必然提高對運維管理隊伍的素質(zhì)要求。在我國中小學(xué)人員編制標(biāo)準(zhǔn)不可能輕易松動的現(xiàn)實下,提升運維管理質(zhì)量的策略,應(yīng)側(cè)重于人員培訓(xùn)和任務(wù)調(diào)適兩個方面。所謂培訓(xùn),旨在提高現(xiàn)有運維管理人員的專業(yè)水準(zhǔn)。所謂任務(wù)調(diào)適,是指為適應(yīng)“智教深融”需要而對學(xué)校某些部門和某些崗位的工作任務(wù)進(jìn)行再調(diào)整。例如,在學(xué)校完成數(shù)字化環(huán)境建設(shè)的情況下,紙質(zhì)書籍資料的訂購、采編、上架、流通就不再是圖書館管理員的主要任務(wù)了,而校內(nèi)教學(xué)數(shù)據(jù)的梳理、數(shù)字化教案庫的管理、學(xué)習(xí)技術(shù)資源的定期策展等或?qū)⒊蔀樗麄兊闹攸c工作任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3538706