農(nóng)村存在大量認(rèn)為"讀書有用"卻選擇輟學(xué)的孩子。他們的輟學(xué)導(dǎo)因于受教育過程中生成的學(xué)業(yè)失敗者自我認(rèn)同。此種自我認(rèn)同是由結(jié)構(gòu)性因素和行動(dòng)者共同建構(gòu)的。以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的教育分流制度不斷激發(fā)這些學(xué)生對(duì)自己"升學(xué)無望"的判斷;教師的"區(qū)別對(duì)待"和"好學(xué)生"的同質(zhì)化交往使他們認(rèn)識(shí)到自己屬于"差生群體";個(gè)體化家庭關(guān)系直接造成他們的自我認(rèn)同困惑;與"好學(xué)生"的群際比較進(jìn)一步強(qiáng)化了其自我認(rèn)同。輟學(xué)生的自我認(rèn)同呈現(xiàn)出焦慮、不明確的特點(diǎn),與李濤筆下的云鄉(xiāng)"少年"們對(duì)自我明確、靈活的認(rèn)識(shí)有很大不同。政府、學(xué)校、家庭和學(xué)生個(gè)體需共同努力,以減少輟學(xué)的發(fā)生,降低輟學(xué)的危害。 

【文章來源】：北京社會(huì)科學(xué). 2020,(09)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：12 頁(yè)

【部分圖文】：

研究的理論邏輯示意圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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