教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,它要求建立融洽、和諧的合作氛圍,以共同愿景和價(jià)值觀念為紐帶,提倡賦予教師領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力,追求以規(guī)則為保障的制度關(guān)系。由于一些組織或群體對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵把握不當(dāng)導(dǎo)致概念泛化,對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體特質(zhì)誤讀導(dǎo)致實(shí)踐偏差。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)當(dāng)營造包容沖突的合作氛圍,追求涵蓋個(gè)人愿景的共同愿景,提高教師"共享性領(lǐng)導(dǎo)"的意識(shí),建構(gòu)以情感為紐帶的身份關(guān)系。 

【文章來源】：教育研究. 2020,41(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究動(dòng)態(tài)
二、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體概念泛化
    （一）“共同體”詞義的混淆
    （二）“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)涵的迷失
三、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐偏差
    （一）盲目追求融洽的合作氛圍
    （二）單純實(shí)現(xiàn)組織的共同愿景
    （三）輕易賦予教師的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力
    （四）單憑規(guī)則保障的制度關(guān)系
四、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體價(jià)值回歸
    （一）營造包容沖突的合作氛圍
    （二）追求涵蓋個(gè)人愿景的共同愿景
    （三）提高教師“共享性領(lǐng)導(dǎo)”的意識(shí)
    （四）建構(gòu)以情感為紐帶的身份關(guān)系


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]西方發(fā)達(dá)國家關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（PLC）研究述評(píng)及啟示[J]. 高宏鈺,霍力巖,黃爽.  外國中小學(xué)教育. 2019(01)
[2]教師交往行為與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建路徑——基于哈貝馬斯交往行為理論視角[J]. 陶佳.  安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版). 2018(03)
[3]教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群研究:組織樣態(tài)及運(yùn)行機(jī)理[J]. 李士娟,代建軍.  教育理論與實(shí)踐. 2018(08)
[4]美國教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的歷史演進(jìn)及發(fā)展趨勢(shì)[J]. 崔迪,姚偉.  現(xiàn)代教育管理. 2017(05)
[5]西方教師共同體研究:概念、實(shí)踐與展望[J]. 宋萍萍,黎萬紅.  中國人民大學(xué)教育學(xué)刊. 2017(01)
[6]教師共同體的泛化與反思[J]. 于澤元,邱德峰.  教師教育學(xué)報(bào). 2016(06)
[7]論基于社會(huì)互動(dòng)理論的教師合作[J]. 杜靜,王曉芳.  教育研究. 2016(11)
[8]新加坡教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體:政策、理念與實(shí)施[J]. 鄭鑫,張文華.  外國中小學(xué)教育. 2015(08)
[9]專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下的名師工作室建設(shè)——以無錫市“許昌良語文名師工作室”成長為例[J]. 許昌良.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2015(03)
[10]專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下的教研組建設(shè)——以北京市某區(qū)中學(xué)教研組為例[J]. 胡艷.  教育研究. 2013(10)

博士論文
[1]美國早期教育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究[D]. 崔迪.東北師范大學(xué) 2017

碩士論文
[1]共生理論視域下教師學(xué)習(xí)共同體分析[D]. 彭婷.西南大學(xué) 2016
[2]專業(yè)發(fā)展背景下教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究[D]. 周淑艷.河北師范大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3525927