“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,需要徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀,應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)資源觀。非正式學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)各方面都有很大的優(yōu)勢(shì),在移動(dòng)學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)發(fā)展的浪潮下,基于智能終端的微學(xué)習(xí)開(kāi)始進(jìn)入人們的視野。通過(guò)對(duì)非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析得知,目前國(guó)內(nèi)外微學(xué)習(xí)資源的研究主要在基礎(chǔ)研究階段,且非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下微學(xué)習(xí)資源的建設(shè)研究業(yè)已展開(kāi),但微學(xué)習(xí)資源建設(shè)過(guò)程中存在資源利用率和學(xué)習(xí)效果并不理想的問(wèn)題。因此,本研究在非正式學(xué)習(xí)理論、微學(xué)習(xí)理論等理論的指導(dǎo)下,依據(jù)非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)理念、設(shè)汁原則,并充分考慮用戶(hù)普遍使用的微信平臺(tái)的特征,構(gòu)建了非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)流程,并在微信平臺(tái)上設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下微學(xué)習(xí)資源,搭建了“微教技”微信公眾號(hào)。本文的研究工作主要有以下四個(gè)方面:（1）文獻(xiàn)綜述及理論基礎(chǔ)梳理。廣泛開(kāi)展該領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)文獻(xiàn)研究,分析非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下資源的特點(diǎn)以及微學(xué)習(xí)資源的研究現(xiàn)狀,進(jìn)而分析非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究的現(xiàn)狀與特點(diǎn),總結(jié)出其內(nèi)容設(shè)計(jì)的必要性,為后續(xù)研究提供借鑒和指導(dǎo)。梳理了本文研究所支持的理論以及對(duì)... 

【文章來(lái)源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：74 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

國(guó)內(nèi)“學(xué)習(xí)資源”相關(guān)文獻(xiàn)分布

3圖 1-2 國(guó)內(nèi)“非正式學(xué)習(xí)”和“資源”文獻(xiàn)檢索分布研究發(fā)現(xiàn)，21 世紀(jì)以來(lái)，在國(guó)家政策的保障和推動(dòng)下，全國(guó)各級(jí)教育行政等部門(mén)紛紛投身數(shù)字教育資源建設(shè)浪潮，產(chǎn)生了 海量 的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源 Web2.0 時(shí)代各種社會(huì)化媒體與平臺(tái)快速發(fā)展，每位用戶(hù)都在從資源的 消費(fèi)者 轉(zhuǎn)向資源的 產(chǎn)消者 ，以大眾參與 協(xié)同創(chuàng)作為核心的資源 共創(chuàng)共享 時(shí)代已經(jīng)到來(lái) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源單從數(shù)量上來(lái)看已經(jīng)足夠 多 ，但是卻不能真正滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致 信息迷航 當(dāng)前很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)不符合簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)理念，內(nèi)容多而亂 結(jié)構(gòu)復(fù)雜 容易迷航等弊端嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者的使用體驗(yàn)11 開(kāi)放教育資11楊現(xiàn)民,趙鑫碩. 互聯(lián)網(wǎng)+ 時(shí)代學(xué)習(xí)資源再認(rèn)識(shí)及其發(fā)展趨勢(shì)[J].電化教育研究,2016(10):88-96.

圖 1-3 國(guó)內(nèi)“微學(xué)習(xí)”和“資源”、“微型學(xué)習(xí)”和“資源”文獻(xiàn)檢索分布研究發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)者從開(kāi)放大學(xué)資源建設(shè)的角度，對(duì)微學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了分析，如所示 表 1-1 國(guó)內(nèi)部分學(xué)者對(duì)開(kāi)放大學(xué)微學(xué)習(xí)資源分析學(xué)者 觀點(diǎn)余暉25目前，我國(guó)開(kāi)放大學(xué)的微學(xué)習(xí)資源數(shù)量整體相對(duì)較少，類(lèi)型較為單一 學(xué)習(xí)內(nèi)化 片段性的知識(shí)點(diǎn)或主題構(gòu)成，尚未形成整套的知識(shí)體系，微學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)缺乏孫傳遠(yuǎn)26對(duì)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)課程學(xué)習(xí)資源存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，認(rèn)為開(kāi)放大學(xué)課程學(xué)習(xí)資幾大問(wèn)題，即學(xué)習(xí)資源交互性不足 內(nèi)容不夠豐富 缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范 開(kāi)放致使用范圍受限 鄭紹紅 康萍27（一）系統(tǒng)性不足 對(duì)課程知識(shí)體系的覆蓋面十分有限，知識(shí)點(diǎn)的選擇也存在意性 缺乏有效的共建 共享和互通機(jī)制 （二）重建設(shè)輕應(yīng)用 其一是單純的微數(shù)量觀驅(qū)使 其二是學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)支持服務(wù)之間的脫節(jié) （三）微學(xué)習(xí)資源與開(kāi)兩張皮現(xiàn)象 孫雷28重建設(shè)輕應(yīng)用 是開(kāi)放大學(xué)以往學(xué)習(xí)資源建設(shè)過(guò)程中存在的一個(gè)大問(wèn)題 謝陽(yáng)斌 桑新民29目前的微學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)仍然偏重于教材內(nèi)容取向，以呈現(xiàn)教材內(nèi)容為主，內(nèi)容

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[4]基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究[D]. 胡建芳.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2014
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本文編號(hào)：3524242