目的探討臨床情境教學與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合在護理本科生醫(yī)院信息系統(tǒng)教學中的應(yīng)用效果。方法便利抽樣選取2018級護理本科生,按班級分為對照組48人和試驗組46人,對照組采用傳統(tǒng)教學方法,試驗組采用臨床情境與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學方法,對兩組學生進行隨堂理論測試、教學質(zhì)量評價及自我導向?qū)W習能力評價,臨床教師、學院教師及試驗組學生分別對課程實施過程進行評價。結(jié)果兩組學生對教學方法、教學質(zhì)量評價及自我導向?qū)W習能力的學習行為維度比較,差異均有統(tǒng)計學意義（均P<0.05）,臨床教師、學院教師及試驗組學生對試驗組課程實施評價總分分別為（23.00±1.89）分、（22.17±2.48）分、（22.28±2.67）分（總分范圍5～25分）。結(jié)論基于臨床情境的翻轉(zhuǎn)課堂教學方法,能激發(fā)學生學習醫(yī)院信息系統(tǒng)的主動性,優(yōu)化學生學習行為,提高教學質(zhì)量,提高師生教學滿意度。 

【文章來源】：解放軍護理雜志. 2020,37(05)北大核心CSCD

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
1 對象與方法
    1.1 研究對象
    1.2 方法
        1.2.1 試驗組
            1.2.1.1 臨床情境的設(shè)計
            1.2.1.2 具體實施過程
        1.2.2 對照組
    1.3 效果評價
        1.3.1 學生組間評價
        1.3.2 課程實施過程評價
    1.4 統(tǒng)計學處理
2 結(jié)果
    2.1 兩組學生一般資料比較
    2.2 兩組學生隨堂理論測試、課堂教學質(zhì)量評價、自我導向?qū)W習能力比較
    2.3 臨床教師、學院教師及試驗組學生對試驗組課程實施過程的評價
3 討論
    3.1 基于臨床情境的翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高教學質(zhì)量
    3.2 基于臨床情境的翻轉(zhuǎn)課堂有助于優(yōu)化學生學習行為
    3.3 教師的“教”與學生的“學”相互協(xié)同,提高教學滿意度
4 結(jié)論


【參考文獻】：
期刊論文
[1]情境模擬在急危重癥護理學教學中的應(yīng)用[J]. 秦芳,史蕾,方雅璇,閉曉君,代輝娟,鄭薇,謝嫻.  中華護理教育. 2019(07)
[2]任務(wù)驅(qū)動模式下醫(yī)院信息系統(tǒng)課程教學改革探索[J]. 歐陽婷,張蕾,王丹.  菏澤學院學報. 2018(05)
[3]護理教育中引導性反饋方法的研究進展[J]. 方雅璇.  解放軍護理雜志. 2018(20)
[4]建構(gòu)主義教學理論綜述[J]. 張亞娟.  教育現(xiàn)代化. 2018(12)
[5]翻轉(zhuǎn)課堂在中職婦產(chǎn)科護理教學中的應(yīng)用初探[J]. 尹蕾,姚曉嵐,李冰,羅虹.  解放軍護理雜志. 2018(05)
[6]情境模擬教學法在社區(qū)護理實驗教學中的應(yīng)用[J]. 張黎,朱文芬.  中華護理教育. 2016(02)
[7]本科護生自我導向?qū)W習能力的調(diào)查及其影響因素研究[J]. 陶冬艷,姜賀.  護理研究. 2014(34)
[8]綜合情境教學法及演示實驗教學法在本科護理教學中的應(yīng)用比較[J]. 劉敦,姜小鷹,宋繼紅.  中華護理教育. 2014(11)
[9]中文版自我導向?qū)W習評定量表的信度與效度[J]. 沈王琴,胡雁.  中華護理雜志. 2011(12)
[10]醫(yī)院信息系統(tǒng)的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢[J]. 劉俊梅.  解放軍護理雜志. 2011(07)

碩士論文
[1]護理專業(yè)學生對PBL認知、態(tài)度及與自我導向?qū)W習的相關(guān)研究[D]. 周丹丹.中南大學 2012
[2]《急救護理學》教學設(shè)計與實踐[D]. 劉曼.福建醫(yī)科大學 2007



本文編號：3520161