2017年版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視,指出應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和技能,體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的基本過程,發(fā)展學(xué)生解決綜合實(shí)際問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合,可以幫助學(xué)生在課前完成實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),引發(fā)其對(duì)實(shí)驗(yàn)的深入思考,進(jìn)而在課堂上進(jìn)行高品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí),充分實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值。立足于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀,以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)成效金字塔理論、STS教育理論為依托,選擇基于技能認(rèn)知目標(biāo)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)分類,根據(jù)不同類型實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),提出對(duì)應(yīng)的基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略;設(shè)計(jì)具體案例,并選取兩個(gè)成績相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)作為對(duì)照,進(jìn)行實(shí)踐研究;采取定量研究和定性研究結(jié)合的方式,通過后測題和調(diào)查問卷對(duì)所提出策略的教學(xué)效果和學(xué)生態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究表明基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能夠充分發(fā)揮“課前自主學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)”這一“混合式學(xué)習(xí)”方式的優(yōu)勢;運(yùn)用提出的教學(xué)策略,能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多鞏固操作技能、體驗(yàn)探究過程、激發(fā)創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì);在教學(xué)過程中時(shí)刻關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 

【文章來源】：遼寧師范大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

圖 1.2 張金磊等人的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖Fig. 1.2 structure diagram of Zhang Jinlei et al flipped classroom第三種，2017 年金陵先生以薩爾曼 可汗“翻轉(zhuǎn)的”課堂實(shí)驗(yàn)和美國林地公園高中、重慶江津聚奎中學(xué)和江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)為藍(lán)本，通過教學(xué)結(jié)教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念等方面分析比較，提出自主學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)的”課堂(如1.3 所示)，以及課堂協(xié)作探究“翻轉(zhuǎn)課堂”(如圖 1.4 所示)，兩種漸次提升的理論模16]。這種模型的優(yōu)點(diǎn)在于：更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，且其容易上手；其不足之處在于：更好的讓學(xué)生活動(dòng)呈現(xiàn)個(gè)性化和自主性[17]。

圖 1.2 張金磊等人的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖Fig. 1.2 structure diagram of Zhang Jinlei et al flipped classroom第三種，2017 年金陵先生以薩爾曼 可汗“翻轉(zhuǎn)的”課堂實(shí)驗(yàn)和美國林地公園高中重慶江津聚奎中學(xué)和江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)為藍(lán)本，通過教學(xué)結(jié)教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念等方面分析比較，提出自主學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)的”課堂(如.3 所示)，以及課堂協(xié)作探究“翻轉(zhuǎn)課堂”(如圖 1.4 所示)，兩種漸次提升的理論模]。這種模型的優(yōu)點(diǎn)在于：更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，且其容易上手；其不足之處在于更好的讓學(xué)生活動(dòng)呈現(xiàn)個(gè)性化和自主性[17]。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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