疫情時期學生居家學習方式、學習內容與學習模式構建
發(fā)布時間：2021-11-19 05:52
"停課不停學"是保障中小學生在新冠肺炎疫情期間"有學上"的創(chuàng)新之舉和有效策略,但大多數(shù)人對"停課不停學"的理解并不到位,僅僅研究在線教學,沒有從學生的角度考慮問題,研究學生的居家學習�；诖�,文章從學生居家學習的角度出發(fā),總結形成了教師指導的在線自主學習、教師指導的線下自主學習、無教師指導的在線自主學習等八種中小學生居家學習方式,同時分析其主要特征;提出以培養(yǎng)學生"五育"為重點,科學設計居家學習內容,從現(xiàn)有資源和生成性資源、線上資源和線下資源兩個維度對學習資源進行劃分,并分析其使用方式;最后建構了基于班級虛擬共同體的同步在線學習+異步在線學習+線下自主學習相結合的混合學習模式,以期保障學生在疫情期間"停課不停育",促進學生全面發(fā)展。期望文章為認識和推進"停課不停學"提供參考,為中小學生開展居家學習提供思路和方法。
【文章來源】：電化教育研究. 2020,41(05)北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】：9 頁
【部分圖文】：
“停課不停學”對“五育”的作用
“五育并舉”并不是要求對“五育”均衡用力，而是要根據(jù)居家學習的特性而有所側重。根據(jù)經濟學的“比較優(yōu)勢”“機會成本”進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，將重心和精力集中在“育人”上，比單純在“教學”上著力，更為有利有效，更有“性價比”。那么在疫情期間，怎樣設計“五育”的學習內容？我們可以從兩個維度進行劃分：一個是重要性、緊迫性，另一個是操作性、效率。這樣我們可以得到四個象限的內容，如圖2所示。我們應該重點抓重要性、緊迫性、操作性、效率高的學習內容（例如，愛國教育、生命教育、家庭教育、勞動教育、心理健康等），即第一象限的學習內容，而應該把第三象限的內容（比如復雜的實驗、社會實踐等）適當延伸到正式開學后再學習。綜上，教師在線教學與學生居家學習內容應側重如下內容：
學習離不開各種資源的支持，居家學習更是如此。如果擁有優(yōu)質的課程化、智能化的數(shù)字資源和豐富的線下資源，學生居家學習會更加高效。學生居家學習期間面對的資源形式是多種多樣的，如通過電視、廣播等傳輸?shù)膶W習資源，采取直播、錄播、點播等方式傳輸?shù)膶W習資源，還有很多線下資源。為了清晰地認識各種資源的性質和使用方式，我們可以按照兩個維度對學習資源進行劃分：一個維度是現(xiàn)有資源和生成性資源；另一個維度是線上資源和線下資源（如圖3所示）�，F(xiàn)有資源是指國家、各地、學校、教師等提供以及學生手頭擁有的各種優(yōu)質資源，如疫情期間，“教育部開通國家中小學網絡云平臺和電視空中課堂，免費提供有關學習資源，供各地自主選擇使用”[4]，可供5000萬學生同時在線使用。生成性資源是指學生在居家學習情境中通過積極的師生互動、生生互動，在研討交流、共同思考與共同發(fā)展中產生的超出預設的新問題、新情況。生成性資源是動態(tài)生成的，即在學習過程中生成的，它不是預先計劃和設定的產物，不是教學前就安排好的，也不能夠預先安排，比如在學習過程中產生的作品、疑問、問題或者錯誤答案等。準確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使學習得到拓展，而最終有利于學習目標的實現(xiàn)。在線資源是利用計算機系統(tǒng)或者社交軟件通過通信設備傳播和網絡軟件管理的信息資源。線下資源主要指學生的教科書、學習資料、圖書、課外書等紙質資源。不同的資源具有不同的優(yōu)勢，適用于不同的學習方式，要根據(jù)不同的信息化條件、不同年齡段學生的身心發(fā)展和學習規(guī)律，選用恰當?shù)馁Y源。例如國家中小學網絡云平臺提供的資源，質量高，涉及各專題各學段各學科，觸達人群廣，可以同時滿足大規(guī)模學生的學習需求，但目前只提供資源，不支持直播，不支持互動，學生無法實現(xiàn)個性化學習，比較適用于自主學習能力較強的學生自學。我們應該充分利用現(xiàn)有資源，關注學生的生成性資源。教師應“跳出學科看教學，跳出教材用教材”，多設計一些探究活動，開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中的學習資源，把教學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，激活學生的生活經驗與體驗；生成性資源大多產生于互動和交流中，疫情防控時期，教師要充分挖掘在線互動功能，關注對話，促進在線資源的“動態(tài)生成”；教師應鼓勵、尊重、欣賞學生的不同學習方法，不同的解題策略，不同的觀點想法，充分展示學生的個性和創(chuàng)造才能；探究任務要具有彈性，要給學生體驗、思考和發(fā)展的空間。例如，教師在進行疫情防控知識傳授的同時，可以設計一些探究任務，讓學生以小組為單位在虛擬社區(qū)進行研討，形成一篇篇防疫日記、一張張手抄報和一段段鮮活的小視頻，表達自己對疫情防控的理解，教師對這些材料進行梳理總結，進而把它們作為鮮活教材對學生進行愛國主義教育。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]抗疫之中話教學[J]. 李芒,張華陽. 中國電化教育. 2020(04)
[2]“停課不停學”政策解讀、關鍵問題與應對舉措[J]. 祝智庭,郭紹青,吳砥,劉三■. 中國電化教育. 2020(04)
[3]精準在線教學+居家學習模式：疫情時期學生學習質量提升的途徑[J]. 宋靈青,許林,李雅瑄. 中國電化教育. 2020(03)
[4]超大規(guī)模互聯(lián)網教育組織的核心要素研究——在線教育有效支撐“停課不停學”案例分析[J]. 黃榮懷,張慕華,沈陽,田陽,曾海軍. 電化教育研究. 2020(03)
[5]疫情防控期間“停課不停學”在線教學方式的特征、問題與創(chuàng)新[J]. 謝幼如,邱藝,黃瑜玲,王芹磊. 電化教育研究. 2020(03)
[6]人工智能教育應用的邏輯起點與邊界——以知識學習為例[J]. 宋靈青,許林. 中國電化教育. 2019(06)
[7]不同組織形態(tài)下“在線學習”品質比較實證研究[J]. 王帆,王珣,祁晨詩,王燁. 電化教育研究. 2018(12)
[8]“AI”時代未來教師專業(yè)發(fā)展途徑探究[J]. 宋靈青,許林. 中國電化教育. 2018(07)
[9]自主學習能力對在線學習效果的影響機制探究——兼論在線學習交互體驗的中介作用[J]. 黃振中,張曉蕾. 現(xiàn)代教育技術. 2018(03)
[10]“在線教育平臺+學習中心”融合教學模式構建研究——基于滬江教學模式的分析與思考[J]. 周效章. 現(xiàn)代教育技術. 2017(10)
本文編號：3504422
【文章來源】：電化教育研究. 2020,41(05)北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】：9 頁
【部分圖文】：
“停課不停學”對“五育”的作用
“五育并舉”并不是要求對“五育”均衡用力，而是要根據(jù)居家學習的特性而有所側重。根據(jù)經濟學的“比較優(yōu)勢”“機會成本”進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，將重心和精力集中在“育人”上，比單純在“教學”上著力，更為有利有效，更有“性價比”。那么在疫情期間，怎樣設計“五育”的學習內容？我們可以從兩個維度進行劃分：一個是重要性、緊迫性，另一個是操作性、效率。這樣我們可以得到四個象限的內容，如圖2所示。我們應該重點抓重要性、緊迫性、操作性、效率高的學習內容（例如，愛國教育、生命教育、家庭教育、勞動教育、心理健康等），即第一象限的學習內容，而應該把第三象限的內容（比如復雜的實驗、社會實踐等）適當延伸到正式開學后再學習。綜上，教師在線教學與學生居家學習內容應側重如下內容：
學習離不開各種資源的支持，居家學習更是如此。如果擁有優(yōu)質的課程化、智能化的數(shù)字資源和豐富的線下資源，學生居家學習會更加高效。學生居家學習期間面對的資源形式是多種多樣的，如通過電視、廣播等傳輸?shù)膶W習資源，采取直播、錄播、點播等方式傳輸?shù)膶W習資源，還有很多線下資源。為了清晰地認識各種資源的性質和使用方式，我們可以按照兩個維度對學習資源進行劃分：一個維度是現(xiàn)有資源和生成性資源；另一個維度是線上資源和線下資源（如圖3所示）�，F(xiàn)有資源是指國家、各地、學校、教師等提供以及學生手頭擁有的各種優(yōu)質資源，如疫情期間，“教育部開通國家中小學網絡云平臺和電視空中課堂，免費提供有關學習資源，供各地自主選擇使用”[4]，可供5000萬學生同時在線使用。生成性資源是指學生在居家學習情境中通過積極的師生互動、生生互動，在研討交流、共同思考與共同發(fā)展中產生的超出預設的新問題、新情況。生成性資源是動態(tài)生成的，即在學習過程中生成的，它不是預先計劃和設定的產物，不是教學前就安排好的，也不能夠預先安排，比如在學習過程中產生的作品、疑問、問題或者錯誤答案等。準確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使學習得到拓展，而最終有利于學習目標的實現(xiàn)。在線資源是利用計算機系統(tǒng)或者社交軟件通過通信設備傳播和網絡軟件管理的信息資源。線下資源主要指學生的教科書、學習資料、圖書、課外書等紙質資源。不同的資源具有不同的優(yōu)勢，適用于不同的學習方式，要根據(jù)不同的信息化條件、不同年齡段學生的身心發(fā)展和學習規(guī)律，選用恰當?shù)馁Y源。例如國家中小學網絡云平臺提供的資源，質量高，涉及各專題各學段各學科，觸達人群廣，可以同時滿足大規(guī)模學生的學習需求，但目前只提供資源，不支持直播，不支持互動，學生無法實現(xiàn)個性化學習，比較適用于自主學習能力較強的學生自學。我們應該充分利用現(xiàn)有資源，關注學生的生成性資源。教師應“跳出學科看教學，跳出教材用教材”，多設計一些探究活動，開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中的學習資源，把教學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，激活學生的生活經驗與體驗；生成性資源大多產生于互動和交流中，疫情防控時期，教師要充分挖掘在線互動功能，關注對話，促進在線資源的“動態(tài)生成”；教師應鼓勵、尊重、欣賞學生的不同學習方法，不同的解題策略，不同的觀點想法，充分展示學生的個性和創(chuàng)造才能；探究任務要具有彈性，要給學生體驗、思考和發(fā)展的空間。例如，教師在進行疫情防控知識傳授的同時，可以設計一些探究任務，讓學生以小組為單位在虛擬社區(qū)進行研討，形成一篇篇防疫日記、一張張手抄報和一段段鮮活的小視頻，表達自己對疫情防控的理解，教師對這些材料進行梳理總結，進而把它們作為鮮活教材對學生進行愛國主義教育。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]抗疫之中話教學[J]. 李芒,張華陽. 中國電化教育. 2020(04)
[2]“停課不停學”政策解讀、關鍵問題與應對舉措[J]. 祝智庭,郭紹青,吳砥,劉三■. 中國電化教育. 2020(04)
[3]精準在線教學+居家學習模式：疫情時期學生學習質量提升的途徑[J]. 宋靈青,許林,李雅瑄. 中國電化教育. 2020(03)
[4]超大規(guī)模互聯(lián)網教育組織的核心要素研究——在線教育有效支撐“停課不停學”案例分析[J]. 黃榮懷,張慕華,沈陽,田陽,曾海軍. 電化教育研究. 2020(03)
[5]疫情防控期間“停課不停學”在線教學方式的特征、問題與創(chuàng)新[J]. 謝幼如,邱藝,黃瑜玲,王芹磊. 電化教育研究. 2020(03)
[6]人工智能教育應用的邏輯起點與邊界——以知識學習為例[J]. 宋靈青,許林. 中國電化教育. 2019(06)
[7]不同組織形態(tài)下“在線學習”品質比較實證研究[J]. 王帆,王珣,祁晨詩,王燁. 電化教育研究. 2018(12)
[8]“AI”時代未來教師專業(yè)發(fā)展途徑探究[J]. 宋靈青,許林. 中國電化教育. 2018(07)
[9]自主學習能力對在線學習效果的影響機制探究——兼論在線學習交互體驗的中介作用[J]. 黃振中,張曉蕾. 現(xiàn)代教育技術. 2018(03)
[10]“在線教育平臺+學習中心”融合教學模式構建研究——基于滬江教學模式的分析與思考[J]. 周效章. 現(xiàn)代教育技術. 2017(10)
本文編號：3504422
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