發(fā)布時間：2021-11-13 23:43

　　教學藝術曾經是一線教師很有熱情思考和探索的領域,但目前在教師意識中自然被推擠到了邊緣,教學藝術研究也因此而逐漸消退。在新的時代背景下,我們應該重新審視"教學藝術"問題,立足于教育的立場,采取實踐的取向,從行為學的意義上思索教學藝術的載體,并進一步把握教學藝術的思想精髓。經過重新審視可以發(fā)現(xiàn):教學藝術的行為載體為教學設計、教學表達、教學組織和教學應對;教學藝術的思想精髓是融匯在教學過程中的表現(xiàn)與對話。 

【文章來源】：課程.教材.教法. 2020,40(08)北大核心CSSCI

【文章頁數】：8 頁

【文章目錄】：
一、教學藝術問題的重新定位
二、教學藝術的行為載體
    (一)教學設計的藝術化
    (二)教學表達的藝術化
    (三)教學組織的藝術化
    (四)教學應對的藝術化
三、教學藝術的思想精髓
    (一)表現(xiàn)與教學
    (二)對話與教學


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教學藝術研究的背離與回歸[J]. 潘洪建.  當代教育與文化. 2019(05)
[2]藝術本質的摩仿與表現(xiàn)之辯[J]. 付強.  文藝爭鳴. 2011(12)
[3]教學藝術研究批判[J]. 劉慶昌.  教育理論與實踐. 2004(01)
[4]夸美紐斯教學藝術思想初探[J]. 傅松濤.  河北大學學報(哲學社會科學版). 1997(01)



本文編號：3493941