本文關(guān)鍵詞：高中生狀態(tài)—特質(zhì)焦慮、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)可能自我的關(guān)系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)業(yè)可能自我是可能自我在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的反應(yīng)方式,它是由可能自我派生而來的,主要是指在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中存在的可能自我。目前,關(guān)于學(xué)業(yè)可能自我的國內(nèi)研究不多,國外的研究主要集中在學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)行為方面,研究表明學(xué)業(yè)成就和自我概念之間存在穩(wěn)定的相關(guān),學(xué)業(yè)自我影響學(xué)生的學(xué)業(yè)行為,積極的學(xué)業(yè)自我反映了學(xué)生的心理健康水平。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用,它在自我調(diào)節(jié)作用下,使內(nèi)在與外在誘因相協(xié)調(diào),從而形成動(dòng)力因素,而狀態(tài)-特質(zhì)焦慮是焦慮的兩種不同反映形式。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)可能自我存在密切聯(lián)系,同時(shí)狀態(tài)-特質(zhì)焦慮影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,那么這三者之間有什么關(guān)系呢?本研究旨在通過研究三者的關(guān)系,從而為學(xué)生的健康發(fā)展和學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)提供參考。 本研究采用狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表、學(xué)業(yè)可能自我量表和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表,以西安市兩所普通高中的500名中學(xué)生為施測(cè)對(duì)象,在高一和高二年級(jí)隨機(jī)抽取班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn),共發(fā)放500份問卷,回收有效問卷458份。以原始數(shù)據(jù)為依據(jù),探討分析了狀態(tài)-特質(zhì)焦慮、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)可能自我之間的關(guān)系,分析結(jié)果如下： 1、不同性別的學(xué)生,在狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮分?jǐn)?shù)上的分布沒有明顯差異。不同年級(jí)學(xué)生的狀態(tài)-特質(zhì)焦慮水平?jīng)]有顯著差異。在狀態(tài)焦慮水平上獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女存在顯著差異,非獨(dú)生子女的狀態(tài)焦慮水平明顯高于非獨(dú)生子女；但在特質(zhì)焦慮水平上獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女不存在顯著差異。 2、男女生在表面型和成就型動(dòng)機(jī)的比較中,沒有顯著差異,但是男女生在深層型動(dòng)機(jī)選擇上有顯著差異,男生動(dòng)機(jī)水平高于女生。此外,結(jié)果表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不存在年級(jí)差異。獨(dú)生與非獨(dú)生子女在表面型動(dòng)機(jī)和成就型動(dòng)機(jī)水平上差異不顯著,但是,在深層型動(dòng)機(jī)水平上獨(dú)生與非獨(dú)生子女的差異達(dá)到了顯著水平。獨(dú)生子女的深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高與非獨(dú)生子女。 3、不同性別、不同年級(jí)、獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在目前和未來學(xué)業(yè)可能自我上無顯著差異。換句話說,學(xué)業(yè)可能自我在性別、年級(jí)、獨(dú)生子女非獨(dú)生子女等人口學(xué)變量上不存在顯著差異。 4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的表面型動(dòng)機(jī)和深層型動(dòng)機(jī)和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮存在顯著相關(guān),但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成就型動(dòng)機(jī)維度和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮無顯著相關(guān),此外,除了成就型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之外,狀態(tài)-特質(zhì)焦慮、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(表面型、深層型)和學(xué)業(yè)可能自我之間兩兩相關(guān)。 5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(表面型、深層型)作為狀態(tài)-特質(zhì)焦慮與學(xué)業(yè)可能自我的中介變量,對(duì)目前學(xué)業(yè)可能自我具有部分中介作用,對(duì)未來學(xué)業(yè)可能自我具有完全中介作用。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)生 狀態(tài)-特質(zhì)焦慮 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)業(yè)可能自我
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G441
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 引言9-11
• 第1章 文獻(xiàn)綜述11-21
• 1.1 學(xué)業(yè)可能自我的綜述11-14
• 1.1.1 自我的概念11-12
• 1.1.2 學(xué)業(yè)可能自我的概念12-14
• 1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的綜述14-17
• 1.2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念和分類14-16
• 1.2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究現(xiàn)狀16-17
• 1.3 狀態(tài)-特質(zhì)焦慮的綜述17-21
• 1.3.1 焦慮的概念17-18
• 1.3.2 狀態(tài)-特質(zhì)焦慮的概念18
• 1.3.3 狀態(tài)-特質(zhì)焦慮的研究現(xiàn)狀18-21
• 第2章 問題的提出和假設(shè)21-25
• 2.1 問題的提出21
• 2.2 研究目的和意義21-23
• 2.2.1 研究目的21-22
• 2.2.2 研究意義22-23
• 2.3 本研究擬解決的關(guān)鍵問題23
• 2.4 研究假設(shè)23-25
• 第3章 研究過程25-27
• 3.1 研究對(duì)象25
• 3.2 研究工具25-26
• 3.3 研究程序26-27
• 第4章 研究結(jié)果27-32
• 4.1 中學(xué)生狀態(tài)-特質(zhì)焦慮的研究27-28
• 4.2 中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究28-30
• 4.3 中學(xué)生學(xué)業(yè)可能自我的研究30-31
• 4.4 中學(xué)生狀態(tài)-特質(zhì)焦慮、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)可能自我間的關(guān)系研究31-32
• 4.5 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為狀態(tài)-特質(zhì)焦慮與學(xué)業(yè)可能自我的中介分析32-37
• 第5章 分析和討論37-43
• 5.1 中學(xué)生狀態(tài)-特質(zhì)焦慮的特點(diǎn)37-38
• 5.1.1. 不同性別和年級(jí)的差異比較37
• 5.1.2. 獨(dú)生與非獨(dú)生子女的差異比較37-38
• 5.2 中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)38-39
• 5.2.1 不同性別、不同年級(jí)學(xué)生的差異比較38
• 5.2.2 獨(dú)生與非獨(dú)生子女的差異比較38-39
• 5.3 中學(xué)生學(xué)業(yè)可能自我的特點(diǎn)39-40
• 5.3.1 不同性別、不同年級(jí)的差異比較39
• 5.3.2 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的差異比較39-40
• 5.4 中學(xué)生狀態(tài)-特質(zhì)焦慮、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)可能自我間的關(guān)系分析40
• 5.5 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為狀態(tài)-特質(zhì)焦慮與學(xué)業(yè)可能自我的中介分析40-43
• 第6章 結(jié)論43-45
• 參考文獻(xiàn)45-49
• 附錄49-55
• 致謝55-57
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果57

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：高中生狀態(tài)—特質(zhì)焦慮、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)可能自我的關(guān)系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：349154