全球新冠疫情暴露了教育系統(tǒng)的脆弱性。為避免類似沖擊損害教育系統(tǒng),增強(qiáng)系統(tǒng)的韌性成為教育信息化的一項(xiàng)重要工作。文章先探析了教育系統(tǒng)的韌性內(nèi)涵及其能力圖譜（包括消納、適調(diào)、變革）,提出了增強(qiáng)系統(tǒng)韌性的四層生態(tài)框架（包括人員、家校、體制、社會文化）,然后解析了教育系統(tǒng)數(shù)字化,以及不同韌性程度的教育數(shù)字系統(tǒng)在沖擊前后四階段的性能變化曲線和增強(qiáng)其韌性的系統(tǒng)性策略。據(jù)此,文章提出,后疫情及"十四五"時期,增強(qiáng)教育系統(tǒng)韌性的數(shù)字化轉(zhuǎn)型將出現(xiàn)無邊界、多通道、"去中心"、分布式、自治性、自修養(yǎng)等六大新路向,并最終發(fā)展成為韌性生態(tài)系統(tǒng)。文章認(rèn)為,韌性生態(tài)系統(tǒng)的短期、中期、長期建設(shè)規(guī)劃應(yīng)分別側(cè)重OMO教育生態(tài)、全媒體教育生態(tài)、智慧教育生態(tài),并遵照"喜新不厭舊"原則和"微創(chuàng)新"理念。 

【文章來源】：開放教育研究. 2020,26(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【部分圖文】：

教育系統(tǒng)的韌性能力圖譜

增強(qiáng)韌性,需要各個層級具備不同的特性或反應(yīng)(Mitchell, 2013)。這不僅包括教育系統(tǒng)的人員、家校和體制層面,也涉及社會文化層面,如企事業(yè)單位提供臨時崗位,緩解疫情造成的無法順利就業(yè)的難題,且需要促使消納、適調(diào)、變革三種韌性能力相互協(xié)同和補(bǔ)充(Béné et al., 2012)。消納響應(yīng)速度快,無需教育系統(tǒng)作出過多的改變,在面臨沖擊或應(yīng)激源時,常常是應(yīng)急預(yù)案的首選,但這并非說增強(qiáng)三種韌性能力必須按照預(yù)定的時間順序。從生態(tài)系統(tǒng)角度看,我們要盡早確定和規(guī)劃增強(qiáng)這三種能力的方案,它們是相互增益的。當(dāng)然,這也要視干擾(如沖擊)強(qiáng)度而定。干擾強(qiáng)度低時,教育系統(tǒng)往往能夠消納不良影響;超出消納能力,教育系統(tǒng)便需要逐步增量式調(diào)整自身(適調(diào)),甚至出現(xiàn)變革局面(變革)(見圖2)。教育系統(tǒng)變革雖然難度較大、短期內(nèi)無明顯效益(USAID, 2019),但它為更好地應(yīng)對未來類似沖擊提供了機(jī)會(Rutter, 2012)。二、 增強(qiáng)教育系統(tǒng)韌性的路徑:數(shù)字化轉(zhuǎn)型

具體講,有韌性的教育數(shù)字系統(tǒng)受沖擊前后,性能變化曲線形似盆狀。未受沖擊期間,能保持對環(huán)境感知,提前做好受沖擊的準(zhǔn)備。諸如氣候變化等慢性沖擊往往具有周期性,容易預(yù)見和提前準(zhǔn)備,但類似此次疫情等急性沖擊,不可預(yù)見且破壞性影響大(Juan-García et al., 2017)。遭受急性沖擊的教育數(shù)字系統(tǒng)應(yīng)能夠抵抗并承受這種破壞,受損時,也能夠維持運(yùn)行(Goerger et al., 2014)。同時,靈活的系統(tǒng)能夠動態(tài)調(diào)整其架構(gòu)、組成成分或行為(很多時候需要人為助力),促使系統(tǒng)達(dá)到最小性能閾值前恢復(fù)功能。一般情況下,系統(tǒng)的功能能恢復(fù)至初始水平,即復(fù)原(bounce back)。如果教育數(shù)字系統(tǒng)本身具有良好的學(xué)習(xí)能力,在外在環(huán)境改善后,性能會變得更好(bounce better)(見圖3)。除了恢復(fù)如初或變得更好,教育數(shù)字系統(tǒng)需要前向反彈式發(fā)展(bounce forword),以應(yīng)對未來的沖擊或壓力。教育系統(tǒng)的重塑與變革僅靠自我成長遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還需要人為的介入與改造,比如新冠肺炎疫情時期,在線系統(tǒng)直播、課堂管理功能的上線;后疫情時期,高等教育系統(tǒng)大興遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、強(qiáng)化虛擬學(xué)習(xí)體驗(yàn)的變革(Frankfurt, 2020)等。

【參考文獻(xiàn)】：
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碩士論文
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本文編號：3467736