本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展特點(diǎn)及其教育對策，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：情緒調(diào)節(jié)一直是心理學(xué)研究的重點(diǎn),關(guān)于情緒調(diào)節(jié)策略的研究也已經(jīng)成為當(dāng)前發(fā)展與教育心理學(xué)的研究熱點(diǎn)。但大多研究只針對大學(xué)生和成人或者幼兒被試,涉及青少年的研究很少。在我國,涉及到情緒調(diào)節(jié)很多研究都集中在調(diào)查情緒調(diào)節(jié)的具體方法以及這些方法的使用傾向、特點(diǎn)上且多數(shù)將情緒調(diào)節(jié)的具體方法與情緒調(diào)節(jié)策略想等同,很多情緒調(diào)節(jié)策略的研究,研究的就是不同的調(diào)節(jié)方法。 本研究認(rèn)為,方法和策略是有著本質(zhì)區(qū)別的。方法是為了完成一定的任務(wù)或者達(dá)到一定的目的在活動(dòng)中所采用的方式、手段。情緒調(diào)節(jié)的方法就是個(gè)體為了調(diào)節(jié)自己的情緒保持心理的健康所采用的例如宣泄、購物、向他人傾述等等的方式或者手段。而策略是不同的條件下,為達(dá)到不同的結(jié)果所采用的方式、方法、媒介的總和。情緒調(diào)節(jié)策略就是個(gè)體為了達(dá)到調(diào)節(jié)情緒的目的,根據(jù)不同場合、不同情境所采用的具體調(diào)節(jié)方式、所選用的具體媒介物質(zhì)的總和。 因此本研究根據(jù)美國心理學(xué)家Gross等的情緒調(diào)節(jié)策略理論,問卷調(diào)查我國中學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)策略特點(diǎn)。Gross等通過數(shù)十年對情緒調(diào)節(jié)的研究提出了的情緒調(diào)節(jié)過程模型理論。認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)是在情緒發(fā)生過程中展開的,在情緒發(fā)生的不同階段,產(chǎn)生不同的調(diào)節(jié)策略。在此理論基礎(chǔ)上Gross等提出了以下五種情緒調(diào)節(jié)策略：情景選擇、情景修正、注意分配、認(rèn)知重評和表達(dá)抑制。選擇情景策略、修正情景策略、注意分配策略、認(rèn)知改變策略是在情緒反應(yīng)趨勢形成之前進(jìn)行,屬于先行關(guān)注情緒調(diào)節(jié)；認(rèn)知重評策略和表達(dá)抑制策略是在情緒反應(yīng)趨勢形成之后進(jìn)行,屬于反應(yīng)關(guān)注情緒調(diào)節(jié)。在此理論基礎(chǔ)之上Gross等進(jìn)一步提出在情緒發(fā)生、發(fā)展的整個(gè)過程中,個(gè)體最常用且最有效的調(diào)節(jié)策略為五種策略中的后兩種：認(rèn)知重評和表達(dá)抑制。但Gross等關(guān)于情緒調(diào)節(jié)的這兩種策略的研究,多集中在比較這兩種策略的優(yōu)劣,比較這兩種情緒調(diào)節(jié)策略與其他三種策略的在調(diào)節(jié)效果上的異同,且多與成年人作為被試。關(guān)于這兩種策略在各年齡被試使用傾向的發(fā)展特點(diǎn)的研究幾乎沒有,國內(nèi)相關(guān)研究僅限于大學(xué)生,涉及青少年的很少。 因此本研究采用問卷法考察了初、高中學(xué)生在人認(rèn)知重評和表達(dá)抑制這兩種情緒調(diào)節(jié)策略的年級(jí)、性別、是否擔(dān)任過班干部、是否獨(dú)生子女的發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)果表明(1)在認(rèn)知重評策略的采用傾向上無性別差異,無年齡差異,有年級(jí)差異,高年級(jí)中學(xué)生更傾向于在遇到情緒問題時(shí)采用認(rèn)知重評策略；在是否擔(dān)任過按干部這一維度上,擔(dān)任過按干部學(xué)生更傾向采用認(rèn)知重評策略。(2)在表達(dá)抑制策略的采用傾向上無年級(jí)差異,無年齡差異,有性別差異,男生較女生更傾向采用表達(dá)抑制策略；在是否獨(dú)生子女這一維度上,獨(dú)生子女較非獨(dú)生子女更傾向采用表達(dá)抑制策略。在此調(diào)查基礎(chǔ)上,本研究提出了在中學(xué)生中樹立合理使用情緒調(diào)節(jié)策略的榜樣,開展積極心理輔導(dǎo)咨詢,進(jìn)行理性情緒教育等具體教育對策幫助中學(xué)生合理使用情緒調(diào)節(jié)策略,從而采用合適的調(diào)節(jié)方法。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)生 認(rèn)知重評 表達(dá)抑制 發(fā)展特點(diǎn)
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G444
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 前言9-10
• 1 文獻(xiàn)綜述10-21
• 1.1 情緒調(diào)節(jié)策略相關(guān)理論10-18
• 1.1.1 情緒概述10-12
• 1.1.2 情緒調(diào)節(jié)概述12-14
• 1.1.3 Gross情緒調(diào)節(jié)策略相關(guān)理論14-18
• 1.2 問題的提出18-21
• 1.2.1 研究目的20
• 1.2.2 研究假設(shè)20
• 1.2.3 本研究的意義20-21
• 2 數(shù)據(jù)研究21-30
• 2.1 被試21
• 2.2 情緒調(diào)節(jié)問卷(ERQ)21-22
• 2.3 測試過程22
• 2.4 數(shù)據(jù)分析22
• 2.5 結(jié)果22-28
• 2.5.1 不同年齡、性別兩種策略使用特點(diǎn)22-24
• 2.5.2 不同年級(jí)、性別兩種策略使用特點(diǎn)24-26
• 2.5.3 擔(dān)任班干部,獨(dú)生子女因素兩種策略使用特點(diǎn)26-27
• 2.5.4 兩種策略的發(fā)展特點(diǎn)27-28
• 2.6 結(jié)果討論28-30
• 2.6.1 情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展的年齡、年級(jí)和性別特點(diǎn)28-29
• 2.6.2 情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展在是否但任過班干部,是否獨(dú)生子女上的發(fā)展特點(diǎn)29-30
• 3 結(jié)論30
• 4 教育對策30-34
• 4.1 榜樣的作用31-32
• 4.2 針對中學(xué)生常遇到的情緒問題展開情緒教育,同時(shí)加強(qiáng)心理咨詢、心理輔導(dǎo)工作32-33
• 4.3 理性情緒教育33-34
• 參考文獻(xiàn)34-36
• 附錄36-37
• 致謝37

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 韓曉瓊;高一年級(jí)學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)策略的干預(yù)研究[D];天津師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展特點(diǎn)及其教育對策，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：346717