西方的社會情感學(xué)習(xí)研究由來已久,在國際社會組織以及國家層面得到了廣泛的認(rèn)同,形成了風(fēng)靡全球的理論和實(shí)踐研究。本文首先探討了西方社會情感學(xué)習(xí)的核心場域,深度剖析了基于學(xué)校和課堂的行動及評估活動;接著系統(tǒng)研究了西方社會情感學(xué)習(xí)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò),揭示了以循證為導(dǎo)向的多元協(xié)同環(huán)境的構(gòu)建;最后從探索社會情感能力的作用過程、開發(fā)跨學(xué)科課程群、形成和諧的校內(nèi)外多維關(guān)系網(wǎng)、建構(gòu)認(rèn)知發(fā)展與社會情感能力相輔相成的生成機(jī)制這四個層面,對西方社會情感學(xué)習(xí)研究的國際經(jīng)驗(yàn)和本土行動提出了展望。 

【文章來源】：全球教育展望. 2020,49(10)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：14 頁

【部分圖文】：

SEL響應(yīng)課堂與師生互動質(zhì)量域關(guān)系之間的路徑模型

改善學(xué)校的社會情感氛圍,提高學(xué)生的社會情感能力,在很大程度上肩負(fù)著學(xué)校的學(xué)術(shù)使命。有研究者評估了30種不同類別的教育、心理和社會變量對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響,結(jié)果表明社會和情感變量對學(xué)習(xí)成績的影響最大。[32]此外,布盧姆(Blum)、霍金斯(Hawkins)等人的研究表明,那些認(rèn)為有機(jī)會參與社會活動的學(xué)生更容易擁有成功的社會情感能力,得到適當(dāng)?shù)莫剟顚顾麄冊诟蟪潭壬吓c學(xué)校建立牢固的聯(lián)系,他們也更有可能形成認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)、理想信仰和處事行為,從而獲得更高的學(xué)術(shù)成就、出現(xiàn)更少的反社會行為。[33][34]滿足學(xué)生的社會和情感需求實(shí)際上恰恰提高了他們在認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)能力。SEL已被證明可以提高學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容中主題材料的掌握,積極學(xué)習(xí)動機(jī)和對學(xué)校的承諾與責(zé)任意識,并能縮短學(xué)業(yè)功課上的學(xué)習(xí)時間,還能提高出勤率、畢業(yè)率和建設(shè)性就業(yè)的前景,同時減少輟學(xué)、開除和留級等不良問題的發(fā)生。[35]為進(jìn)一步探索循證的SEL項(xiàng)目如何在學(xué)校學(xué)習(xí)和日常生活中取得成功的秘訣,本研究基于大量實(shí)證研究和理論分析,用圖2總結(jié)了SEL項(xiàng)目改善兒童學(xué)業(yè)和生活的研究路徑,并描述了SEL項(xiàng)目與學(xué)生的學(xué)校和生活之間的邏輯。循證的SEL項(xiàng)目有兩個顯著特點(diǎn),即創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和提供社會情感能力指導(dǎo),每個特點(diǎn)都直接或間接地促成更好的學(xué)習(xí)成績和其他積極的學(xué)習(xí)結(jié)果與伴隨行為。SEL項(xiàng)目通過建立安全、關(guān)愛、管理良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使得學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生更大的依戀,而這種依戀又與風(fēng)險更低的負(fù)面行為和更好的學(xué)習(xí)成績相關(guān)聯(lián)。同樣,SEL項(xiàng)目通過教授學(xué)生一系列社會情感能力,減少了危險行為,支持學(xué)生各項(xiàng)能力的積極發(fā)展,增強(qiáng)了他們對學(xué)校的依戀和學(xué)業(yè)成功的機(jī)會。第二,SEL與促進(jìn)健康和預(yù)防高危行為的關(guān)系。

總之,教育的最終目的在于培養(yǎng)有知識、有愛心、有責(zé)任感、身體健康的青少年,在學(xué)業(yè)和個人生活上取得成功的青少年在社會和情感方面同樣存在優(yōu)勢,能對自己和他人持有積極的態(tài)度,明確自己的長處,對未來感到樂觀,能控制自己的情緒,且能設(shè)定和實(shí)現(xiàn)目標(biāo),同時還是有效的、負(fù)責(zé)任的問題解決者。但與此同時,做出決定和解決問題的能力并不能保證青少年會利用這些能力去做好的事情,這意味著培養(yǎng)責(zé)任感和尊重他人同樣極為關(guān)鍵。有社會和情感能力的青少年懂得關(guān)心、同情并尊重他人;他們有很好的拒絕技巧,也知道何時以及如何尋求幫助。許多人都認(rèn)識到SEL核心能力是高質(zhì)量生活所必備,且研究發(fā)現(xiàn)這些能力是可以傳授和學(xué)習(xí)的。社會情感能力可以通過校本課程來教授,西方大量的校本SEL項(xiàng)目關(guān)注預(yù)防藥物濫用、預(yù)防暴力、性教育、健康和性格教育等方面,有些教育主題還可以有效地促進(jìn)安全、關(guān)愛和支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。這樣的環(huán)境已經(jīng)被證明能夠建立學(xué)生對學(xué)校的強(qiáng)烈依戀和學(xué)習(xí)動機(jī),并與學(xué)業(yè)成功有著密切的聯(lián)系。[36][37][38]施賴弗(Shriver)認(rèn)為,SEL的教育原則可以作為一個組織框架,協(xié)調(diào)學(xué)校的學(xué)術(shù)、健康和青少年的發(fā)展活動。[39]威爾遜(Wilson)指出,SEL提供了一種通用的語言和協(xié)調(diào)框架,不僅可用于交流社會情感學(xué)習(xí),還可用于學(xué)校中常見的各種項(xiàng)目和教學(xué)方法。[40]當(dāng)SEL成為學(xué)校的基礎(chǔ)和整體框架時,其作用結(jié)果是學(xué)校普通學(xué)科教學(xué)與社會情感教育的集成、協(xié)調(diào)與規(guī)劃,其整體效率必然大于其各部分的總和(如圖3)。四、 社會情感能力的提升路徑: 反思與行動

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3459658