西方的社會(huì)情感學(xué)習(xí)研究由來(lái)已久,在國(guó)際社會(huì)組織以及國(guó)家層面得到了廣泛的認(rèn)同,形成了風(fēng)靡全球的理論和實(shí)踐研究。本文首先探討了西方社會(huì)情感學(xué)習(xí)的核心場(chǎng)域,深度剖析了基于學(xué)校和課堂的行動(dòng)及評(píng)估活動(dòng);接著系統(tǒng)研究了西方社會(huì)情感學(xué)習(xí)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò),揭示了以循證為導(dǎo)向的多元協(xié)同環(huán)境的構(gòu)建;最后從探索社會(huì)情感能力的作用過(guò)程、開(kāi)發(fā)跨學(xué)科課程群、形成和諧的校內(nèi)外多維關(guān)系網(wǎng)、建構(gòu)認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)情感能力相輔相成的生成機(jī)制這四個(gè)層面,對(duì)西方社會(huì)情感學(xué)習(xí)研究的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和本土行動(dòng)提出了展望。 

【文章來(lái)源】：全球教育展望. 2020,49(10)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：14 頁(yè)

【部分圖文】：

SEL響應(yīng)課堂與師生互動(dòng)質(zhì)量域關(guān)系之間的路徑模型

改善學(xué)校的社會(huì)情感氛圍,提高學(xué)生的社會(huì)情感能力,在很大程度上肩負(fù)著學(xué)校的學(xué)術(shù)使命。有研究者評(píng)估了30種不同類(lèi)別的教育、心理和社會(huì)變量對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響,結(jié)果表明社會(huì)和情感變量對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響最大。[32]此外,布盧姆(Blum)、霍金斯(Hawkins)等人的研究表明,那些認(rèn)為有機(jī)會(huì)參與社會(huì)活動(dòng)的學(xué)生更容易擁有成功的社會(huì)情感能力,得到適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)將會(huì)使他們?cè)诟蟪潭壬吓c學(xué)校建立牢固的聯(lián)系,他們也更有可能形成認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)、理想信仰和處事行為,從而獲得更高的學(xué)術(shù)成就、出現(xiàn)更少的反社會(huì)行為。[33][34]滿足學(xué)生的社會(huì)和情感需求實(shí)際上恰恰提高了他們?cè)谡J(rèn)知方面的學(xué)習(xí)能力。SEL已被證明可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容中主題材料的掌握,積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)學(xué)校的承諾與責(zé)任意識(shí),并能縮短學(xué)業(yè)功課上的學(xué)習(xí)時(shí)間,還能提高出勤率、畢業(yè)率和建設(shè)性就業(yè)的前景,同時(shí)減少輟學(xué)、開(kāi)除和留級(jí)等不良問(wèn)題的發(fā)生。[35]為進(jìn)一步探索循證的SEL項(xiàng)目如何在學(xué)校學(xué)習(xí)和日常生活中取得成功的秘訣,本研究基于大量實(shí)證研究和理論分析,用圖2總結(jié)了SEL項(xiàng)目改善兒童學(xué)業(yè)和生活的研究路徑,并描述了SEL項(xiàng)目與學(xué)生的學(xué)校和生活之間的邏輯。循證的SEL項(xiàng)目有兩個(gè)顯著特點(diǎn),即創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和提供社會(huì)情感能力指導(dǎo),每個(gè)特點(diǎn)都直接或間接地促成更好的學(xué)習(xí)成績(jī)和其他積極的學(xué)習(xí)結(jié)果與伴隨行為。SEL項(xiàng)目通過(guò)建立安全、關(guān)愛(ài)、管理良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使得學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生更大的依戀,而這種依戀又與風(fēng)險(xiǎn)更低的負(fù)面行為和更好的學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)聯(lián)。同樣,SEL項(xiàng)目通過(guò)教授學(xué)生一系列社會(huì)情感能力,減少了危險(xiǎn)行為,支持學(xué)生各項(xiàng)能力的積極發(fā)展,增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)校的依戀和學(xué)業(yè)成功的機(jī)會(huì)。第二,SEL與促進(jìn)健康和預(yù)防高危行為的關(guān)系。

總之,教育的最終目的在于培養(yǎng)有知識(shí)、有愛(ài)心、有責(zé)任感、身體健康的青少年,在學(xué)業(yè)和個(gè)人生活上取得成功的青少年在社會(huì)和情感方面同樣存在優(yōu)勢(shì),能對(duì)自己和他人持有積極的態(tài)度,明確自己的長(zhǎng)處,對(duì)未來(lái)感到樂(lè)觀,能控制自己的情緒,且能設(shè)定和實(shí)現(xiàn)目標(biāo),同時(shí)還是有效的、負(fù)責(zé)任的問(wèn)題解決者。但與此同時(shí),做出決定和解決問(wèn)題的能力并不能保證青少年會(huì)利用這些能力去做好的事情,這意味著培養(yǎng)責(zé)任感和尊重他人同樣極為關(guān)鍵。有社會(huì)和情感能力的青少年懂得關(guān)心、同情并尊重他人;他們有很好的拒絕技巧,也知道何時(shí)以及如何尋求幫助。許多人都認(rèn)識(shí)到SEL核心能力是高質(zhì)量生活所必備,且研究發(fā)現(xiàn)這些能力是可以傳授和學(xué)習(xí)的。社會(huì)情感能力可以通過(guò)校本課程來(lái)教授,西方大量的校本SEL項(xiàng)目關(guān)注預(yù)防藥物濫用、預(yù)防暴力、性教育、健康和性格教育等方面,有些教育主題還可以有效地促進(jìn)安全、關(guān)愛(ài)和支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。這樣的環(huán)境已經(jīng)被證明能夠建立學(xué)生對(duì)學(xué)校的強(qiáng)烈依戀和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并與學(xué)業(yè)成功有著密切的聯(lián)系。[36][37][38]施賴(lài)弗(Shriver)認(rèn)為,SEL的教育原則可以作為一個(gè)組織框架,協(xié)調(diào)學(xué)校的學(xué)術(shù)、健康和青少年的發(fā)展活動(dòng)。[39]威爾遜(Wilson)指出,SEL提供了一種通用的語(yǔ)言和協(xié)調(diào)框架,不僅可用于交流社會(huì)情感學(xué)習(xí),還可用于學(xué)校中常見(jiàn)的各種項(xiàng)目和教學(xué)方法。[40]當(dāng)SEL成為學(xué)校的基礎(chǔ)和整體框架時(shí),其作用結(jié)果是學(xué)校普通學(xué)科教學(xué)與社會(huì)情感教育的集成、協(xié)調(diào)與規(guī)劃,其整體效率必然大于其各部分的總和(如圖3)。四、 社會(huì)情感能力的提升路徑: 反思與行動(dòng)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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