農(nóng)村留守兒童由于缺乏必要的家庭教育、缺少成長引導(dǎo)主體,容易導(dǎo)致人格的晉升鏈條出現(xiàn)斷裂,從而產(chǎn)生缺失現(xiàn)象。當前留守兒童人格培養(yǎng)狀態(tài)同時存在以下問題:一方面,留守兒童在形成自我人格中,存在心理健康、言行舉止、情感認知上的教育失序現(xiàn)象;另一方面,在從自我向超我人格晉升中存在學(xué)校、家庭、社會多方的無序引導(dǎo)現(xiàn)象。學(xué)校必須以人格有序晉升為導(dǎo)向,針對留守兒童不同主體人格教育開展整體設(shè)計。首先,要立足完整人格培養(yǎng),梳理人格的多元成因,聚焦人格的顯性表現(xiàn),統(tǒng)籌人格培養(yǎng)的內(nèi)外渠道,明確留守兒童人格的晉升規(guī)律;其次,要用好學(xué)校平臺,強化理性思維的訓(xùn)練、加強校園文化改造、做好個案分析和指導(dǎo)、依托集體小組協(xié)作,促進留守兒童自我人格覺醒;再則,要統(tǒng)籌家庭和社會,創(chuàng)新方式實施關(guān)懷教育、政策傾斜促進資源平衡、加強社區(qū)支撐構(gòu)建合力,明確留守兒童超我人格發(fā)展方向。 

【文章來源】：教育理論與實踐. 2020,40(14)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、留守兒童教育中人格培養(yǎng)的應(yīng)然狀態(tài)
    （一）應(yīng)以有序晉升的完整人格培養(yǎng)為重點
    （二）應(yīng)自主適應(yīng)內(nèi)外要素影響
二、當前留守兒童教育中人格培養(yǎng)的實然狀態(tài)
    （一）留守兒童形成自我人格的教育失序現(xiàn)象
    （二）從自我向超我人格晉升中的教育無序狀態(tài)
三、在人格培養(yǎng)中，以有序晉升為導(dǎo)向的留守兒童人格教育整體設(shè)計
    （一）立足完整人格培養(yǎng)，明確留守兒童人格的晉升規(guī)律
    （二）用好學(xué)校平臺，促進留守兒童自我人格覺醒
    （三）統(tǒng)籌家庭和社會，明確留守兒童超我人格發(fā)展方向


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]統(tǒng)籌解決農(nóng)民工子女教育問題[J]. 汪明.  教育發(fā)展研究. 2009(06)
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[5]農(nóng)村地區(qū)流動兒童、留守兒童和其他兒童教育機會比較研究[J]. 楊菊華,段成榮.  人口研究. 2008(01)
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本文編號：3445387