對于在線教學(xué)的探索與反思,應(yīng)該認識到信息科技只是推動教學(xué)變革的一個方面,更重要的是關(guān)注學(xué)生的"在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)",學(xué)習(xí)動機是關(guān)鍵,教師要把教材內(nèi)容變?yōu)橛腥ぁ⒂杏�、有意義的教學(xué)內(nèi)容,提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的"粘度"。線上和線下教學(xué)只是知識呈現(xiàn)的載體不一樣,從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角說,都需要經(jīng)歷閱讀、思考、表達三個基本環(huán)節(jié)。在線教學(xué)要由新技術(shù)走向新形態(tài),需要賦予新技術(shù)育人功能,聚焦育人方式改革的要求,重建教學(xué)價值觀、重組教學(xué)結(jié)構(gòu)、再造教學(xué)程序、重構(gòu)教學(xué)文化,推進"線上線下相結(jié)合"的育人體系。"居家在線學(xué)習(xí)"引發(fā)對非正式學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)的思考,開發(fā)非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源應(yīng)指向育人目標(biāo)、發(fā)展核心素養(yǎng),要堅持優(yōu)先性、全納性和科學(xué)性原則要求。在線教學(xué)的課程與教學(xué)設(shè)計需要觀照和回應(yīng)疫情的多個側(cè)面以及疫情給學(xué)習(xí)者帶來的影響,同時要采取相應(yīng)的教學(xué)策略來支持、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。后疫情時期,當(dāng)在線教育模式更多融入線下課程、課堂與教學(xué)時,新的混合教育制度需要超越技術(shù)的視角,重構(gòu)制度中的規(guī)訓(xùn)與監(jiān)控機制,以更專業(yè)的課程與教學(xué)設(shè)計給學(xué)生和學(xué)習(xí)賦權(quán)。未來中小學(xué)線上線下融合的混合教學(xué)新常態(tài),需要關(guān)注三個核心要素:數(shù)字資源、流程再造、組織管... 

【文章來源】：教育科學(xué). 2020,36(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：24 頁

【文章目錄】：
“在線”易，“在學(xué)”難，動機是關(guān)鍵
    一、技術(shù)專家的教育預(yù)言有鼓動意義，但并非都會應(yīng)驗
    二、芬蘭的在線教學(xué)不是意外，技術(shù)難以直接創(chuàng)造藝術(shù)
    三、“在線教學(xué)”若要保證“在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)動機是關(guān)鍵
居家學(xué)習(xí)：自主閱讀+獨立思考+主動表達
    一、自主閱讀
    二、獨立思考
    三、主動表達
在線教學(xué)：何以從新技術(shù)轉(zhuǎn)向新形態(tài)
    一、基于技術(shù)并超越技術(shù)
    二、優(yōu)化在線教學(xué)路徑與師生體驗
    三、建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源庫及其共享機制
如何讓非正式學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生發(fā)展
    一、非正式環(huán)境中的自發(fā)性與自愿性學(xué)習(xí)
    二、如何讓非正式學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生發(fā)展
    三、非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)
    四、填補正式與非正式學(xué)習(xí)之間的斷層
停課不停學(xué)中的課程教學(xué)迷思與反思：教育規(guī)訓(xùn)制度的視角
    一、疫情的自然實驗意義：最大程度剝離了常態(tài)化學(xué)校的制度形態(tài)
    二、疫情中全面轉(zhuǎn)向在線教育的課程教學(xué)“問題”與教育規(guī)訓(xùn)制度的顯現(xiàn)
    三、結(jié)語
在線教學(xué)如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)
    一、在線教學(xué)引發(fā)學(xué)生心理投入活動的策略
    二、在線教學(xué)適應(yīng)學(xué)生工作記憶有限容量的策略
    三、在線教學(xué)建基于學(xué)生原有知識基礎(chǔ)的策略
在線教學(xué)：校外教育與學(xué)校教育的競爭與合作
    一、疫情時的在線教學(xué)：學(xué)校與校外機構(gòu)的競爭
    二、校外機構(gòu)在線教學(xué)的有益探索
    三、后疫情時代的線上線下融合：學(xué)校與校外機構(gòu)的合作愿景
在線教育：從權(quán)宜之計到融合式教學(xué)
    一、線上教育與線下教育的對比差異
    二、學(xué)校教育走向融合式教學(xué)
    三、后疫情時期，如何實現(xiàn)線上線下融合式教學(xué)
回應(yīng)疫情的課程與教學(xué)設(shè)計：基于社會文化和教育公平的視角
    一、回應(yīng)疫情的課程內(nèi)容設(shè)計
    二、居家學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計
    三、少數(shù)和弱勢群體的在線學(xué)習(xí)支持
復(fù)學(xué)之后的學(xué)校教育該留住什么？
    一、留住“學(xué)為中心”的觀念
    二、留住“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式
    三、留住學(xué)生的疫情記憶


【參考文獻】：
期刊論文
[1]網(wǎng)課熱潮背后的冷思考[J]. 張治.  上海教育. 2020(09)
[2]疫情防控下中小學(xué)教師在線教學(xué)與在線培訓(xùn)分析[J]. 楊曉哲,張昱瑾.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2020(03)
[3]核心素養(yǎng)的發(fā)展需要怎樣的學(xué)習(xí)方式——邁克爾·富蘭的深度學(xué)習(xí)理論與啟示[J]. 張良,楊艷輝.  比較教育研究. 2019(10)
[4]非正式環(huán)境下的學(xué)習(xí)與學(xué)校課程的有效整合[J]. 王琳琳,楊明全.  教育科學(xué)研究. 2018(10)
[5]在線學(xué)習(xí)未來之我見——評2016年度Contact North報告[J]. 史蒂芬·道恩斯,肖俊洪.  中國遠程教育. 2017(02)
[6]課堂嵌入式評價及其應(yīng)用[J]. 王曉莉.  中小學(xué)電教. 2010(12)



本文編號：3434812