課堂環(huán)境下的學習行為是學習者進行知識學習的外在表現(xiàn)形式,對學習行為模式的識別有助于教師把握不同學習群體的特征規(guī)律,從而設計差異化教學干預方案,以改善學生的學習成效。在文獻分析的基礎上,文章首先以蘇南某地區(qū)J中學的初中生為調查對象進行了問卷調查,并基于分析結果對課堂學習行為進行分類與編碼;隨后,文章采用聚類分析法對不同學習行為進行序列轉換分析,并設計了基于課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)的學習行為模式識別模型;最后,文章采用滯后序列分析法對不同類型學習者的學習行為序列轉換進行分析,挖掘了不同類型學習者存在的問題學習行為,在此基礎上設計了基于問題學習行為的教學干預機制,以幫助學習者轉換學習行為模式,進而提高學習效果。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術. 2020,30(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

基于學習行為投入的行為序列分類

基于以上分析，本研究以課堂學習行為視頻為數(shù)據(jù)來源，利用聚類分析法、相關分析法，以數(shù)據(jù)處理流程為分析框架，設計了基于課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)的學習行為模式識別模型，如圖2所示。此模型由三個模塊組成：(1)學習行為采集模塊，這部分主要通過教室內的錄像設備完成，獲取課堂學習行為數(shù)據(jù)。(2)學習行為模式識別模塊，這是模型的核心組成部分。(3)行為結果可視化模塊，教師端呈現(xiàn)的結果包括班級學情分析和個人學情分析，通過餅圖、直方圖等可視化呈現(xiàn)當前班級和學生個人的學習狀態(tài)。教師在了解學生的學習狀態(tài)之后，可以根據(jù)實時課堂狀態(tài)調整教學策略，采取干預措施，提高課堂學習的整體效率。四學習行為序列轉換分析與教學干預

采用滯后序列分析法得到四種類型學習者的顯著學習行為序列轉換頻次表，據(jù)此本研究繪制了四種類型學習者的顯著學習行為序列轉換圖，如圖3所示。其中，箭頭方向表示轉換的順序，箭頭粗細和線條上的數(shù)字表示轉換的顯著程度（線條越粗，數(shù)字越大，顯著性越強）。2四種類型學習者的學習行為序列轉換分析

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于學習行為模型的學習伙伴推薦方法研究[J]. 蘭麗娜,石瑞生,勾學榮.  現(xiàn)代教育技術. 2018(04)
[2]虛擬仿真實驗學習行為分析[J]. 江波,高明,丁繼紅,王小霞,李萬健.  中國遠程教育. 2017(09)
[3]基于FIAS與PPE理論的課堂教學評價研究[J]. 武小鵬,張怡,彭乃霞.  電化教育研究. 2016(11)



本文編號：3433446