在線學習和混合式學習中,學生的認知存在直接決定著深度且有意義的學習能否發(fā)生,而社會存在則被認為是影響認知存在的重要因素。然而,已有研究缺乏對社會存在各子維度對認知存在各個階段影響機制的深入探究�；谔骄可鐓^(qū)理論及其測量量表,以參與混合式學習的1186名學生為研究對象,采用相關(guān)分析和多元回歸分析的實證研究發(fā)現(xiàn):社會存在的情感表達、開放交流與小組凝聚力三個子維度均對認知存在的觸發(fā)事件、探究、整合和解決四個階段存在顯著影響;其中小組凝聚力對觸發(fā)事件、探究和整合階段的影響最大,情感交流對解決階段的影響最大。上述社會存在對認知存在內(nèi)在影響機制的揭示,有助于從以下方面完善在線課程和混合式教學:在認知活動的觸發(fā)事件、探究以及整合階段,應(yīng)當注重增強在線環(huán)境中學生之間的信任、協(xié)作與交流,從而提升其小組凝聚力;應(yīng)當鼓勵學生進行自由開放的交流,從而確保其有效地深度參與在線互動和討論;應(yīng)當鼓勵學生通過情感表達增強對探究社區(qū)的歸屬感,從而更加積極地參與問題解決。 

【文章來源】：現(xiàn)代遠程教育研究. 2020,32(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、研究假設(shè)的提出
三、研究方法
    1. 研究對象
    2. 研究工具
四、研究發(fā)現(xiàn)
    1. 社會存在各子維度對認知存在觸發(fā)事件階段的影響
    2. 社會存在各子維度對認知存在探究階段的影響
    3. 社會存在各子維度對認知存在整合階段的影響
    4. 社會存在各子維度對認知存在解決階段的影響
五、結(jié)果討論
    1. 情感表達與認知存在
    2. 開放交流與認知存在
    3. 小組凝聚力與認知存在
六、總結(jié)與建議


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]國際在線臨場感研究的現(xiàn)狀、熱點及趨勢——基于2000—2017年WOS核心數(shù)據(jù)庫相關(guān)文獻的知識圖譜分析[J]. 吳祥恩,陳曉慧.  中國電化教育. 2018(02)
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本文編號：3432979