國際教育技術學會（ISTE）于2018年發(fā)布了《計算思維能力標準（教育者）》,這是國際范圍內(nèi)首個以計算思維命名的標準文本,對指引智能時代的計算思維教學具有里程碑意義�！队嬎闼季S能力標準（教育者）》旨在為智能時代的教學變革提供路線圖,分別從智能時代計算思維教育者的五種身份——計算思維學習者、教育公平的領導者、圍繞計算的協(xié)作者、創(chuàng)新者與設計者、計算思維與課堂教學融合的促進者入手,圍繞計算思維、公平的領導者、圍繞計算的協(xié)作、創(chuàng)新與設計及融合計算思維,界定了教育者應具備的計算思維能力。該《標準》的啟示在于:就教師專業(yè)發(fā)展而言,要明確計算思維教育者的多重身份,履行相應職能;構建教育者計算思維能力發(fā)展框架——CTPACK,在學科教學中有效落實計算思維;以計算思維為牽引,帶動數(shù)據(jù)素養(yǎng)與人工智能素養(yǎng)的共同提升。就學科建設而言,在信息技術學科中有效落實計算思維,促進計算思維與學科教學的深度融合,加深跨學科活動設計,從而推進學科間的協(xié)同發(fā)展。 

【文章來源】：遠程教育雜志. 2020,38(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

計算思維能力標準（教育者）內(nèi)容框架

第一，教師是學習者。教師擔負著將計算思維深度融入學科教學、培養(yǎng)未來社會建設者的重任。為此，教師要通過理論學習、前沿追蹤、專題研討與實踐探索等多種途徑開展學習，了解智能時代技術的最新進展，并將其融入學科教學中。例如，使用智能測評工具實時跟蹤學生的發(fā)展狀況，基于測評結果及時優(yōu)化教學，指導學生使用智能機器人解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，等。在此過程中，教師自身的計算思維知識得以不斷建構，計算思維與學科教學融合能力進一步提升。第二，教師是領導者。教師的計算思維教學領導力，除了體現(xiàn)在基本的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)理想、人格魅力、人際關系與個性品質(zhì)等方面外，還體現(xiàn)在善于創(chuàng)設公平而包容的計算文化，幫助全體學生（無論性別與出身）確立自己在智能時代的計算身份，適應并融入智能社會：包括深度參與計算活動，運用計算思維解決真實問題，體會并理解計算對人類生活的重要影響。

在智能時代，技術為教育賦能已經(jīng)達成共識。正是考慮到技術對教育的影響，TPACK框架被提出。它描述了教師要將信息技術融合進課程所需要的知識[10]，成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分。但是，TPACK并非是一成不變的“僵化的綱領”，結合學科特征與技術發(fā)展，TPACK已生成了諸多變式。典型如，Tsai、Chai和Ertmer認為，物理/技術與文化/制度、人際交往、設計能力是教師開展TPACK行動所面臨的三道屏障，并基于此提出了TPACK行動框架（TPACK-in-Action Framework)[11-12]；也有學者結合科學學科與本學科特征，提出了融合技術教學法的科學知識框架（The Framework of Technological Pedagogical Science Knowledge,TPASK)[13]。智能時代是一個以數(shù)據(jù)與計算為基礎的時代，計算思維因其涵蓋問題求解、系統(tǒng)設計以及人類行為理解等一系列思維活動，成為智能時代一種必備的基礎性技能[14]。因此，對于融合計算思維的學科教學而言，僅僅掌握技術性知識是遠遠不夠的，還必須對以技術為基礎的計算思維知識有充分的認知。為此，我們可參照科學學科TPASK框架的做法，將計算思維知識融入TPACK框架中，形成整合計算思維的學科教學知識框架———CTPACK（見圖3)相應的，CTPACK框架包含學科內(nèi)容知識（CK）、教學法知識（PK）和計算思維知識（CTK）三個核心要素，以及學科教學知識（PCK）、整合計算思維的學科內(nèi)容知識（CTCK）、整合計算思維的教學法知識（CTPK）和整合計算思維的學科教學知識（CTPACK）四個復合要素。相對于TPACK，計算思維教學尚處于起步階段，其實踐相對較少，七個要素作用尚不明確，可參照TPACK的實踐方式展開：（1）實施方式一，參照Guerrero提出的四個領域實現(xiàn)路徑。Guerrero通過TPACK實踐指出，數(shù)學教師的TPACK可以通過技術概念和使用、基于技術的數(shù)學教學、基于技術的課堂管理以及內(nèi)容的深度和廣度這四個領域的學習來實現(xiàn)[15]。參照該結論，可重點強化計算思維的概念與使用（CTK）、基于計算思維的學科教學（CTCK）、基于計算思維的課堂管理（CTPK）及學科內(nèi)容的深度與廣度四個領域（CK）的學習；（2）實施方式二，參照Koh的五個因素實現(xiàn)路徑。Koh采用因子分析法對1185名新加坡職前教師進行了大規(guī)模調(diào)查，揭示了影響TPACK的最重要的五個因素分別是：技術知識、內(nèi)容知識、教學知識、技術教學知識和批判性反思的知識[16]。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]教育研究的去蕪存菁之路:從多模態(tài)敘事到證據(jù)公平——美國AERA 2019年會述評[J]. 吳忭,彭曉玲,胡藝齡.  遠程教育雜志. 2019(04)
[2]北極星計劃:以STEM教育為核心的全球創(chuàng)新人才培養(yǎng)——《制定成功路線:美國STEM教育戰(zhàn)略》（2019-2023）解析[J]. 陳鵬,田陽,劉文龍.  遠程教育雜志. 2019(02)
[3]智慧學習環(huán)境下學校、家庭、場館協(xié)同教育聯(lián)動機制研究[J]. 徐晶晶,黃榮懷,楊瀾,高步云,白文倩.  電化教育研究. 2018(08)



本文編號：3414530