印度自1947年獨立以來,其技術(shù)教育在經(jīng)歷了中央集權(quán)管理、合作治理以及多元互動治理三大階段后,基本實現(xiàn)了從"管理"到"治理"的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前印度技術(shù)教育強調(diào)政府、高校、市場、社會的共同治理,并分別扮演著"守門員""執(zhí)行者""催化劑"及"仲裁者"角色。在未來,印度在持續(xù)優(yōu)化當(dāng)前技術(shù)教育治理體系的基礎(chǔ)上,應(yīng)著重關(guān)注治理體系從"治理結(jié)構(gòu)"到"治理效能"的深層轉(zhuǎn)移,強調(diào)信息技術(shù)與技術(shù)教育治理的有機結(jié)合,尤其要關(guān)注妥善處理各治理主體"利益沖突"的技術(shù)及藝術(shù)問題。 

【文章來源】：大學(xué)教育科學(xué). 2020,(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、從“管理”到“治理”:印度技術(shù)教育治理的發(fā)展進程
    (一)單一目標(biāo)視角下的中央集權(quán)管理階段(1947年至1964年)
    (二)多元目標(biāo)視角下的合作治理階段(1965年至1984年)
    (三)全球化視野下的多元互動治理階段(1985年至今)
二、印度技術(shù)教育治理的體系結(jié)構(gòu)
    (一)政府:技術(shù)教育治理的“守門員”
    (二)高校:技術(shù)教育治理的“執(zhí)行者”
    (三)市場:技術(shù)教育治理的“催化劑”
    (四)社會:技術(shù)教育治理的“仲裁者”
三、印度高等技術(shù)教育治理的未來展望
    (一)強調(diào)從“治理結(jié)構(gòu)”到“治理效能”的深層轉(zhuǎn)移
    (二)促進信息技術(shù)與技術(shù)教育治理的有機結(jié)合
    (三)妥善處理技術(shù)教育治理主體的“利益沖突”問題
四、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]印度高等教育治理:權(quán)力演變、體系建構(gòu)和邏輯審視[J]. 王建梁,趙鶴.  大學(xué)教育科學(xué). 2018(04)
[2]試論印度高等教育轉(zhuǎn)型中的政府作用[J]. 孫倫軒,陳·巴特爾.  高教探索. 2018(02)
[3]當(dāng)前印度大學(xué)撥款委員會存在的缺失與重構(gòu)[J]. 王文禮.  教育與考試. 2018(01)
[4]20世紀(jì)90年代以來印度高等教育外部治理變革[J]. 劉淑華,彭嬋娟.  高等教育研究. 2017(11)
[5]現(xiàn)代教育治理體系的概念、要素及結(jié)構(gòu)探析[J]. 孫綿濤.  教育研究與實驗. 2015(06)
[6]高等教育治理中利益相關(guān)者的角色再造[J]. 游旭群,楊睿娟.  重慶高教研究. 2015(02)
[7]大學(xué)共同治理的意義及其實現(xiàn)方式[J]. 劉獻君.  山東高等教育. 2015(03)



本文編號：3394280