隨著疫情防控期間大規(guī)模在線教學(xué)的開展,在線教學(xué)效果成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)�；赑ST（Pedagogy,Social Interaction,Technology）理論模型對41個(gè)高校在線教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行編碼分析,研究發(fā)現(xiàn):（1）目前在線教學(xué)中的技術(shù)支持能夠基本滿足師生的教學(xué)需求,功能便捷、易操作,但是要提升對信息發(fā)布者隱私安全的保護(hù),需要進(jìn)一步豐富和強(qiáng)化社交功能;（2）教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)維度中的教學(xué)法（Pedagogy）整體處于最低水平,主要存在在線教學(xué)理念不清晰、教學(xué)評價(jià)形式單一、個(gè)性化教學(xué)實(shí)施較少的問題;（3）教學(xué)法（Pedagogy）、社會(huì)性交互（Social Interaction）、技術(shù)（Technology）與在線教學(xué)整體教學(xué)效果評價(jià)之間具有顯著相關(guān)性,各自分別對整體教學(xué)效果評價(jià)具有預(yù)測作用;（4）將教學(xué)法、社會(huì)性交互和技術(shù)三個(gè)因素同時(shí)納入線性回歸方程時(shí),社會(huì)性交互對整體教學(xué)效果評價(jià)的預(yù)測作用不顯著。研究表明,教師需要加深對在線教學(xué)理念的認(rèn)識(shí),創(chuàng)新在線教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)評價(jià)、教學(xué)策略等方式,加強(qiáng)教學(xué)法、社會(huì)性交互、技術(shù)的融合,尤其要利用技術(shù)優(yōu)勢促進(jìn)教學(xué)過程中社會(huì)性交互活動(dòng)的開展。 

【文章來源】：電化教育研究. 2020,41(10)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

PST模型構(gòu)成及相互作用關(guān)系

互動(dòng)性是學(xué)習(xí)環(huán)境的主要結(jié)構(gòu)和顯著特征[12-13]。有效的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)性參與和交互[14]。PST模型將在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的交互簡化為學(xué)習(xí)者—內(nèi)容、學(xué)習(xí)者—人和學(xué)習(xí)者—界面的交互[7]，如圖1所示。其中，教學(xué)法體現(xiàn)學(xué)習(xí)者—內(nèi)容之間的交互，因此，學(xué)習(xí)環(huán)境或技術(shù)要為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供支持，使內(nèi)容有意義、真實(shí)且與學(xué)習(xí)者相關(guān)。例如：設(shè)計(jì)適宜在線教學(xué)環(huán)境的教學(xué)策略，突出在線教學(xué)工具的數(shù)據(jù)追蹤特征，開展個(gè)性化教學(xué)等。社會(huì)性交互體現(xiàn)學(xué)習(xí)者—人之間的交互，這就要求學(xué)習(xí)環(huán)境或技術(shù)要為社會(huì)性交互的開展提供條件和便利。例如：在線教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)工具應(yīng)該滿足師生或生生的同步和異步交流需求，創(chuàng)造靈活舒適的溝通環(huán)境。技術(shù)體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者—界面之間的交互，因此，為了使人與界面的交互順利開展，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者與內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與人的交互，學(xué)習(xí)工具應(yīng)該易于學(xué)生掌握，滿足各種交互和教學(xué)需求。根據(jù)Kirschner等人的觀點(diǎn)，一個(gè)有用的系統(tǒng)應(yīng)該滿足兩個(gè)主要條件：必要的實(shí)用性和易用性[15]。對于在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)而言，實(shí)用性是指該系統(tǒng)提供的各種功能，而易用性決定了系統(tǒng)的必要功能是否容易被學(xué)習(xí)者處理和掌握。因此，在線教學(xué)中的技術(shù)工具或在線教學(xué)環(huán)境應(yīng)該具有滿足教學(xué)和社會(huì)性交互的功能，并且容易操作、足夠靈活。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3387297