教育改革過(guò)程始終伴隨著制度變革與創(chuàng)新。制度創(chuàng)新不僅必要而且可行。制度可以規(guī)約人的行為,人也可采用適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行制度創(chuàng)新。影響行動(dòng)者策略的兩個(gè)重要因素是場(chǎng)域制度化程度和行動(dòng)者位置,二者相互作用。其中,教育領(lǐng)域中的成熟場(chǎng)域和萌芽場(chǎng)域的區(qū)分是相對(duì)的。邊緣行動(dòng)者傾向于運(yùn)用說(shuō)服策略以及聯(lián)合其他場(chǎng)域的行動(dòng)者開(kāi)展制度創(chuàng)新,而核心行動(dòng)者往往傾向于運(yùn)用強(qiáng)制性權(quán)力。隨著改革的深入,兩類行動(dòng)者間的互動(dòng)合作顯得更為重要。 

【文章來(lái)源】：高等教育研究. 2020,41(11)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【部分圖文】：

制度創(chuàng)新策略的整合性架構(gòu)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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