本文關(guān)鍵詞：美國(guó)教師賦權(quán)增能研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：眾所周知,教師能力的提高和專業(yè)的持續(xù)發(fā)展,是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵�；诖�,美國(guó)在20世紀(jì)80年代,針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的無力感,從管理屆中引入了“賦權(quán)”這一概念,并將其應(yīng)用于教師教育領(lǐng)域,尤其是教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。如今,教師賦權(quán)增能在有著民主政治理念和崇尚個(gè)人價(jià)值觀的美國(guó)文化下不僅贏得了包括教師在內(nèi)的教育界的共識(shí),而且已經(jīng)在教師教育發(fā)展領(lǐng)域形成了獨(dú)具特色的研究體系。 筆者綜合運(yùn)用文獻(xiàn)檢索、個(gè)案分析、因素分析等方法,對(duì)本課題進(jìn)行系統(tǒng)發(fā)掘,全文共分為五個(gè)部分。 第一部分介紹了本論文的選題緣由和研究意義,尤其對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外在“教師賦權(quán)增能”方面的的文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述。 第二部分對(duì)美國(guó)教師賦權(quán)增能的理論體系進(jìn)行梳理和總結(jié),涉及該研究的背景、緣起和發(fā)展等。 第三部分以美國(guó)秋湖中學(xué)實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)為例探討美國(guó)教師賦權(quán)增能的實(shí)踐與效果,包括教師賦權(quán)的內(nèi)容、策略和實(shí)踐效果等。在賦予教師的權(quán)能中,主要有責(zé)任、政策制定權(quán)、自由組織教學(xué)權(quán)、自主專業(yè)成長(zhǎng)權(quán),借此以增加教師的自我效能感和組織管理才能以及專業(yè)發(fā)展能力。而秋湖中學(xué)通過組織結(jié)構(gòu)的改革、組織文化的創(chuàng)設(shè)和組織人事關(guān)系的共建,取得了良好的教學(xué)與社會(huì)效果。 第四部分對(duì)美國(guó)教師賦權(quán)增能得以成功實(shí)踐的原因進(jìn)行分析,先進(jìn)的理念、民主的領(lǐng)導(dǎo)、同事的相互協(xié)作都是其中必不可缺的因素。 第五部分則敘述了中國(guó)在教師賦權(quán)方面的研究情況,淺議改善我國(guó)在職教師專業(yè)發(fā)展及賦權(quán)增能狀況的實(shí)踐策略。 教師賦權(quán)增能在美國(guó)的大量研究和實(shí)踐,取得了較為廣泛和深入的效果,對(duì)學(xué)校教學(xué)成績(jī)的提高、教師成就感的滿足、教師專業(yè)化的提升和教育、社會(huì)系統(tǒng)的良性循環(huán)都起到了相當(dāng)不容忽視的作用。這些,也對(duì)我國(guó)的教育領(lǐng)導(dǎo)方式和教學(xué)模式帶來了一定的沖擊,希望本文的寫作能喚起整個(gè)社會(huì)對(duì)教師賦權(quán)內(nèi)容的關(guān)注,加大賦權(quán)增能在我國(guó)教育實(shí)踐方面的研究。
【關(guān)鍵詞】：美國(guó)教育 教師賦權(quán)增能 分布式領(lǐng)導(dǎo)
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G571.2
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-7
• 第一章 導(dǎo)論7-18
• 一、問題的提出7-8
• 二、相關(guān)概念界定8-11
• (一) 賦權(quán)增能與教師賦權(quán)增能8-10
• (二) 學(xué)校的分布式領(lǐng)導(dǎo)和教師領(lǐng)導(dǎo)10-11
• 三、研究目的與研究?jī)?nèi)容11
• 四、文獻(xiàn)綜述與研究意義11-17
• (一) 文獻(xiàn)綜述11-16
• (二) 研究意義16-17
• 五、研究方法與研究思路17-18
• 第二章 美國(guó)教師賦權(quán)增能的緣起與發(fā)展18-22
• 一、教師賦權(quán)增能在美國(guó)教育體系中的緣起18-19
• 二、教師賦權(quán)增能在美國(guó)教育體系中的發(fā)展19-22
• (一) 20世紀(jì)90年代理論的全面展開19-20
• (二) 21世紀(jì)實(shí)踐的細(xì)致深入20-22
• 第三章 美國(guó)教師賦權(quán)增能的理論與實(shí)踐22-35
• 一、教師賦權(quán)增能的理論原理22
• 二、教師賦權(quán)增能的內(nèi)容和策略22-27
• (一) 教師賦權(quán)增能的內(nèi)容22-24
• (二) 教師賦權(quán)增能的一般策略24-27
• 三、美國(guó)教師賦權(quán)增能理論的具體實(shí)踐——以分布式領(lǐng)導(dǎo)為例27-35
• (一) 分布式領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、形式和核心27-28
• (二) 分布式領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐個(gè)案——以秋湖中學(xué)為例28-32
• (三) 分布式領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的效果、障礙32-35
• 第四章 美國(guó)教師賦權(quán)增能成功實(shí)踐之原因分析35-38
• 一、理念重視、法律保障、社會(huì)支持35-36
• 二、傳統(tǒng)教育觀念的更新，可持續(xù)的組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)立36
• 三、豐富的教師培訓(xùn)模式，，團(tuán)結(jié)協(xié)作的組織文化氛圍36-37
• 四、校長(zhǎng)協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)，教師溝通配合37-38
• 第五章 美國(guó)教師賦權(quán)理論及實(shí)踐對(duì)我國(guó)的啟示38-42
• 一、我國(guó)的教師賦權(quán)增能現(xiàn)狀38
• 二、美國(guó)教師賦權(quán)增能的理論與實(shí)踐對(duì)中國(guó)的啟示38-42
• (一) 提高意識(shí)，健全法律保障38-39
• (二) 改變教師傳統(tǒng)的思維觀念，推進(jìn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)變革39-40
• (三) 公開課堂，鼓勵(lì)反思與協(xié)作40-41
• (四) 重塑校長(zhǎng)形象，培育領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)41-42
• 結(jié)語42-43
• 參考文獻(xiàn)43-47
• 致謝47-48
• 個(gè)人簡(jiǎn)歷48

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 崔麗;分布式領(lǐng)導(dǎo)理論視角的高中教師課程領(lǐng)導(dǎo)研究[D];首都師范大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：美國(guó)教師賦權(quán)增能研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：338354