數(shù)字教育資源供給是影響我國教育信息化發(fā)展的重要因素,其供給矛盾隨師生對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求日漸加劇,優(yōu)化數(shù)字教育資源供給體系已成為教育現(xiàn)代化的重要問題。研究通過文獻(xiàn)分析,歸納了我國數(shù)字教育資源供給發(fā)展歷程�；诖笠�(guī)模問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn):我國數(shù)字教育資源供給存在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性失衡導(dǎo)致供求錯位;供求雙方缺少溝通導(dǎo)致資源的有效性不足;關(guān)注資源建設(shè),忽視資源使用的過程服務(wù)等主要問題�；诖�,研究提出:優(yōu)化數(shù)字教育資源供給需要采取計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的供給機(jī)制;優(yōu)化供求關(guān)系,由供給刺激需求轉(zhuǎn)向需求帶動供給;供給重點(diǎn)由側(cè)重資源數(shù)量轉(zhuǎn)向優(yōu)化質(zhì)量服務(wù)。 

【文章來源】：電化教育研究. 2020,41(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

不同地區(qū)教師對數(shù)字教育資源的評價(jià)情況

傳統(tǒng)教育資源涵蓋較廣，主要包括與教學(xué)活動相關(guān)的人、財(cái)、物，如教學(xué)場地和資料等[3]。數(shù)字教育資源是指為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的而專門設(shè)計(jì)與開發(fā)，經(jīng)過數(shù)字化處理并能在信息化環(huán)境中運(yùn)行，服務(wù)于教育教學(xué)活動的資源集合[4]。數(shù)字教育資源供給是指供給主體通過供給機(jī)制向需求方提供數(shù)字教育資源，從而滿足當(dāng)前需求并創(chuàng)造新需求的過程�；趦r(jià)值鏈理論[5]，確定了數(shù)字教育資源供給的一般過程，建立了包括需求調(diào)查、規(guī)劃設(shè)計(jì)、開發(fā)建設(shè)、流通共享、獲取應(yīng)用和反饋評價(jià)六個階段且呈循環(huán)的關(guān)系結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了供給全過程以及供求之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，如圖1所示。需求調(diào)查是確保數(shù)字教育資源供給符合實(shí)際需求的必要環(huán)節(jié)；規(guī)劃設(shè)計(jì)階段進(jìn)行頂層、全局規(guī)劃，并根據(jù)現(xiàn)有需求設(shè)計(jì)能夠滿足需求條件的資源；開發(fā)建設(shè)階段依據(jù)設(shè)計(jì)，充分調(diào)用生產(chǎn)要素進(jìn)行開發(fā)并進(jìn)入目標(biāo)市場流通；師生等使用者應(yīng)用資源后，其需求會改變并產(chǎn)生新需求；反饋評價(jià)階段將新需求傳遞給設(shè)計(jì)階段，開始新一輪的數(shù)字教育資源供給。

理論上，供給模式是在供給結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，比供給結(jié)構(gòu)更具體，既符合供給結(jié)構(gòu)的基本理念，又考慮到具體國情和教育現(xiàn)狀的需要，是政府、市場和學(xué)校為需求者提供數(shù)字教育資源的執(zhí)行指南�，F(xiàn)存的數(shù)字教育資源供給模式主要有政府供給、市場供給、公益供給和自我供給[9]，這四種模式各自獨(dú)立，無系統(tǒng)性和層級性，不足以支撐數(shù)字教育資源供給系統(tǒng)的長期可持續(xù)發(fā)展。三、數(shù)字教育資源供給發(fā)展歷程

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3378176