在線討論作為在線學(xué)習(xí)的重要組成部分,其產(chǎn)生的文本數(shù)據(jù)可以反映學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、互動(dòng)質(zhì)量以及情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)情緒影響認(rèn)知行為,從而影響學(xué)習(xí)成效,研究學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)知行為之間的關(guān)系非常重要。文章基于Harris等人的情緒分類法和蔡今中的認(rèn)知分類體系,使用內(nèi)容分析法和滯后序列分析法研究學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情緒、認(rèn)知行為序列模式以及學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)知行為之間的關(guān)系。研究表明:困惑情緒和消極情緒會(huì)轉(zhuǎn)化為積極情緒,但是中性情緒不會(huì)轉(zhuǎn)化為積極情緒;學(xué)習(xí)者傾向于呈現(xiàn)描述行為和推斷或解釋行為,且認(rèn)知行為序列模式具有漸進(jìn)性特征;描述行為會(huì)引發(fā)消極情緒,比較行為、推斷或解釋行為會(huì)引發(fā)積極情緒。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的行為轉(zhuǎn)換情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和干預(yù),以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。 

【文章來(lái)源】：電化教育研究. 2020,41(06)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程圖

為了進(jìn)一步研究在線討論中學(xué)習(xí)情緒的變化，應(yīng)用LSA對(duì)情緒數(shù)據(jù)進(jìn)行序列分析，通過(guò)計(jì)算轉(zhuǎn)換頻率，生成調(diào)整后的序列殘差表。如果z-score>1.96，說(shuō)明該序列具有顯著意義。根據(jù)殘差表繪制學(xué)習(xí)情緒的序列轉(zhuǎn)換圖，更直觀地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒的變化，如圖2所示。轉(zhuǎn)換圖中的所有序列均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，圖中結(jié)點(diǎn)表示各種學(xué)習(xí)情緒，箭頭代表情緒的轉(zhuǎn)換方向，線條的粗細(xì)表示情緒連接的顯著性水平，數(shù)值表示調(diào)整后的殘差值（z-score）。從圖中可以看出，共有5個(gè)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的情緒序列，分別為e1→e1、e2→e4、e3→e3、e4→e1、e5→e4。由上述情緒序列可以看出，學(xué)習(xí)者往往從消極或困惑的情緒開(kāi)始，當(dāng)討論結(jié)束后，學(xué)習(xí)者的情緒傾向于積極情緒。在線討論中，消極情緒是討論過(guò)程中不可避免的情緒，當(dāng)消極情緒出現(xiàn)時(shí)，緊跟著會(huì)出現(xiàn)深刻情緒，e2→e4表明消極情緒可以激發(fā)學(xué)習(xí)者付出更大的努力進(jìn)行反思性思考。在討論中，當(dāng)學(xué)習(xí)者與同伴的觀點(diǎn)不一致時(shí)，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知失衡，困惑情緒在解決認(rèn)知失衡過(guò)程中是不可避免的。e5→e4揭示了困惑情緒可能會(huì)幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)更深層次的理解。e3→e3表明中性情緒出現(xiàn)時(shí)，緊接著只會(huì)出現(xiàn)中性情緒，不會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌榫w。（二）認(rèn)知行為序列模式分析

與學(xué)習(xí)情緒序列模式一樣，使用序列分析法將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知序列模式可視化，如圖3所示。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知行為模式具有非線性、漸進(jìn)性和突變性等特點(diǎn)[28]。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者存在K→K、D→C、C→J序列，說(shuō)明認(rèn)知行為序列模式具有漸進(jìn)性特征。在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在課堂中進(jìn)行教學(xué)展現(xiàn)，然后在平臺(tái)上進(jìn)行交流討論。D→C和C→J是指在進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)習(xí)者首先對(duì)同伴的表現(xiàn)進(jìn)行描述，找出存在的問(wèn)題并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然后對(duì)其關(guān)鍵詞進(jìn)行比較，如教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言或者教學(xué)形態(tài)。最后基于實(shí)際的案例進(jìn)行推理解釋，以更好地完善課堂教學(xué)技能。K→K指當(dāng)有學(xué)習(xí)者定義某一名詞或者分享教師筆記時(shí)，其他人也會(huì)對(duì)此名詞進(jìn)行定義或者分享筆記。由以上序列可以發(fā)現(xiàn)，在關(guān)于技能的討論中，學(xué)習(xí)者通常以課堂的某一現(xiàn)象為基礎(chǔ)，進(jìn)行比較、推論或解釋，最后達(dá)到深度理解的效果。（三）動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)知行為序列的關(guān)系分析

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3362044