在線討論作為在線學習的重要組成部分,其產(chǎn)生的文本數(shù)據(jù)可以反映學習者的認知水平、互動質量以及情緒狀態(tài)。學習情緒影響認知行為,從而影響學習成效,研究學習情緒和認知行為之間的關系非常重要。文章基于Harris等人的情緒分類法和蔡今中的認知分類體系,使用內(nèi)容分析法和滯后序列分析法研究學習者的動態(tài)學習情緒、認知行為序列模式以及學習情緒和認知行為之間的關系。研究表明:困惑情緒和消極情緒會轉化為積極情緒,但是中性情緒不會轉化為積極情緒;學習者傾向于呈現(xiàn)描述行為和推斷或解釋行為,且認知行為序列模式具有漸進性特征;描述行為會引發(fā)消極情緒,比較行為、推斷或解釋行為會引發(fā)積極情緒。教師可根據(jù)學習者的行為轉換情況進行適當?shù)闹笇Ш透深A,以提升學習者的學習效果。 

【文章來源】：電化教育研究. 2020,41(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

教學活動過程圖

為了進一步研究在線討論中學習情緒的變化，應用LSA對情緒數(shù)據(jù)進行序列分析，通過計算轉換頻率，生成調整后的序列殘差表。如果z-score>1.96，說明該序列具有顯著意義。根據(jù)殘差表繪制學習情緒的序列轉換圖，更直觀地呈現(xiàn)學習情緒的變化，如圖2所示。轉換圖中的所有序列均具有統(tǒng)計學意義，圖中結點表示各種學習情緒，箭頭代表情緒的轉換方向，線條的粗細表示情緒連接的顯著性水平，數(shù)值表示調整后的殘差值（z-score）。從圖中可以看出，共有5個具有統(tǒng)計學意義的情緒序列，分別為e1→e1、e2→e4、e3→e3、e4→e1、e5→e4。由上述情緒序列可以看出，學習者往往從消極或困惑的情緒開始，當討論結束后，學習者的情緒傾向于積極情緒。在線討論中，消極情緒是討論過程中不可避免的情緒，當消極情緒出現(xiàn)時，緊跟著會出現(xiàn)深刻情緒，e2→e4表明消極情緒可以激發(fā)學習者付出更大的努力進行反思性思考。在討論中，當學習者與同伴的觀點不一致時，會產(chǎn)生認知失衡，困惑情緒在解決認知失衡過程中是不可避免的。e5→e4揭示了困惑情緒可能會幫助學習者實現(xiàn)更深層次的理解。e3→e3表明中性情緒出現(xiàn)時，緊接著只會出現(xiàn)中性情緒，不會轉變?yōu)槠渌榫w。（二）認知行為序列模式分析

與學習情緒序列模式一樣，使用序列分析法將學習者的認知序列模式可視化，如圖3所示。學習者的認知行為模式具有非線性、漸進性和突變性等特點[28]。結果顯示，學習者存在K→K、D→C、C→J序列，說明認知行為序列模式具有漸進性特征。在混合式學習環(huán)境中，學習者在課堂中進行教學展現(xiàn)，然后在平臺上進行交流討論。D→C和C→J是指在進行討論時，學習者首先對同伴的表現(xiàn)進行描述，找出存在的問題并表達自己的觀點。然后對其關鍵詞進行比較，如教學方法、教學語言或者教學形態(tài)。最后基于實際的案例進行推理解釋，以更好地完善課堂教學技能。K→K指當有學習者定義某一名詞或者分享教師筆記時，其他人也會對此名詞進行定義或者分享筆記。由以上序列可以發(fā)現(xiàn)，在關于技能的討論中，學習者通常以課堂的某一現(xiàn)象為基礎，進行比較、推論或解釋，最后達到深度理解的效果。（三）動態(tài)學習情緒和認知行為序列的關系分析

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3362044