以5所公立小學(xué)的1161名四、五年級的小學(xué)生為研究對象,探討成長型思維模式、學(xué)業(yè)自我效能感與小學(xué)生學(xué)業(yè)成績以及生活滿意度的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn):（1）小學(xué)生的成長型思維模式與其學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān),學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績、生活滿意度呈顯著正相關(guān);（2）成長型思維模式顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)成績;（3）學(xué)業(yè)自我效能感可以顯著正向預(yù)測生活滿意度;（4）學(xué)業(yè)自我效能感在成長型思維模式與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間起部分中介作用。 

【文章來源】：心理與行為研究. 2020,18(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

假設(shè)模型圖

通過結(jié)構(gòu)方程模型，分析學(xué)業(yè)自我效能感在成長型思維模式與學(xué)業(yè)成績、成長型思維模式與生活滿意度之間的中介效應(yīng)（方杰,溫忠麟,2018），結(jié)果顯示模型擬合良好，參見表2。然而，對各路徑的回歸系數(shù)檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，假設(shè)模型中的成長思維模式–生活滿意度的路徑系數(shù)不顯著，p=0.083，刪除路徑，建立實(shí)際模型（見圖2），數(shù)據(jù)擬合良好，見表2。如圖2所示，成長型思維模式直接預(yù)測小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也通過學(xué)業(yè)自我效能感間接預(yù)測學(xué)業(yè)成績；學(xué)業(yè)自我效能感可以預(yù)測小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和生活滿意度。具體而言，成長型思維模式顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績（β=0.16,p<0.001）、學(xué)業(yè)自我效能感（β=0.19,p<0.001），學(xué)業(yè)自我效能感可以顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績（β=0.32,p<0.001）、生活滿意度（β=0.29,p<0.001）。然而，成長型思維模式不能預(yù)測小學(xué)生的生活滿意度。研究結(jié)果證實(shí)了假設(shè)1、假設(shè)2，部分證實(shí)了假設(shè)4。

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號：3355904