自近代以來,中國經(jīng)歷了一個較長時期的由衰落到復興的社會大變局大轉(zhuǎn)折過程。置身其間的社會學/人類學家李安宅對這一變化所帶來的潛在危機與深刻影響密切關注,一個突出的表現(xiàn)便是他用中西文化參證比較的實地調(diào)查研究方法對中國漢藏教育文化問題的探尋與應對。經(jīng)過實地調(diào)查研究,針對20世紀30-40年代中國漢藏教育文化區(qū)存在的八股、形式、復古等教育問題,他借鑒中西方教育思想理論及美墨英等國教育經(jīng)驗,不僅提出了"人本·創(chuàng)化·適應"為內(nèi)核的教育思想,而且針對西北藏民區(qū)提出了以"服務團"或"邊疆文化團"為基礎的"研究、服務、訓練三者合一"的創(chuàng)化教育理論實施方案,針對全國邊疆學校提出了"教政統(tǒng)一"與"分區(qū)施教"的革新邊教方案,針對全國普通學校提出了"因地而異"與"社會化""生產(chǎn)化""實踐化"的創(chuàng)化教育應用與指導原則,并努力使之政策化實踐化,從而成為一個具有獨立創(chuàng)見的"教育社會學家"或"教育人類學家"和"全面抗戰(zhàn)時期國民政府對邊疆教育政策的靈魂"。 

【文章來源】：四川師范大學學報(社會科學版). 2020,47(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：23 頁

【文章目錄】：
一 教育學術人生概貌與教育思想的淵源
    (一)教育人生軌跡與教育論著的階段性概貌
        第一階段:讀書求學及初步的教育研究與服務(1900-1938)
        第二階段:教育考察、研究與服務(1938-1949)
        第三階段:參軍進藏及返川任教(1950-1985)
    （二）教育思想的淵源和背景：對中西方及中國漢藏教育思想和問題的認識與反思
        1.對中國儒家教育思想和現(xiàn)實教育問題的認知與反思
        2.對西方教育思想和美墨英等國教育經(jīng)驗的吸取與借鑒
        3.對西北藏民區(qū)寺院教育和學校教育問題的認知與反思
二 “人本·創(chuàng)化·適應”為內(nèi)核的教育思想
    (一)以“人本主義”為立腳點、“直接經(jīng)驗”“實地研究”為內(nèi)容和方法的教育知識觀
    (二)“因時因地而制宜”的創(chuàng)化教育論
    (三)“教育是發(fā)展生命的適應過程”的教育本質(zhì)觀
三 “人本·創(chuàng)化·適應”教育思想在邊疆教育中的應用與實踐
    (一)在西北藏民區(qū)應用創(chuàng)化教育“研究、服務、訓練三者合一”理論的實施方案
    (二)在全國邊疆實施“教政統(tǒng)一”與“分區(qū)施教”的邊教革新方案
    (三)李安宅邊疆教育方案的實施成效
四 結(jié)論



本文編號：3350921