“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的技術(shù)發(fā)展為在線教育提供了高端的技術(shù)支持,慕課、自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺、人工智能教學(xué)系統(tǒng)等等為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了可以甄別學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)、為學(xué)習(xí)者提供個性化指導(dǎo)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。但技術(shù)的發(fā)展為學(xué)習(xí)者提供便利的同時也帶來了一些弊端——目前的在線學(xué)習(xí)環(huán)境中,存在著注重提供學(xué)習(xí)資源,關(guān)注教師課程管理和教學(xué)管理,忽視在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者的群體性、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情感的問題,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程缺乏有效監(jiān)督和情感支持。本文從學(xué)習(xí)方式的角度探討提高在線學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的社會聯(lián)結(jié)感、改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的在線學(xué)習(xí)方式——同伴學(xué)習(xí),對同伴學(xué)習(xí)和同伴評價展開研究。從同伴學(xué)習(xí)及同伴評價研究現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn),目前在線學(xué)習(xí)環(huán)境中同伴學(xué)習(xí)活動的研究較少,大部分同伴學(xué)習(xí)活動研究都是將同伴學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué),將同伴評價當(dāng)作學(xué)習(xí)評價的輔助方式�；诖�,本文做了如下工作:（1）在同伴學(xué)習(xí)相關(guān)理論支持下,探究同伴學(xué)習(xí)活動在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的開展及同伴匹配策略,提出在線學(xué)習(xí)環(huán)境中同伴學(xué)習(xí)模型,從知識建構(gòu)的角度討論同伴學(xué)習(xí)活動是如何完成知識學(xué)習(xí)過程。（2）設(shè)計同伴評價指標(biāo),選取合適的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行同伴評價模型的構(gòu)建,為學(xué)習(xí)者在同伴學(xué)習(xí)活動中進(jìn)... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：57 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２．１建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中認(rèn)知形成過程??２．２．２?“最近發(fā)展區(qū)”與腳手架理論??

二．??ｔ先驗知識（???圖２．１建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中認(rèn)知形成過程??２．２．２?“最近發(fā)展區(qū)”與腳手架理論??支持并推動建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展的蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)??理論進(jìn)行了加強(qiáng)。他在學(xué)習(xí)者心理發(fā)展之上強(qiáng)調(diào)了社會文化歷史起到的作用。他??認(rèn)為高級心理機(jī)能來源于外部行為的內(nèi)化和內(nèi)在智力的外化。同時，維果茨基認(rèn)??為個體發(fā)展具有兩種水平，實際的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，處在這兩者之間??的是最近發(fā)展區(qū)［３１］。實際的發(fā)展水平是學(xué)生在當(dāng)前情況下能夠獨(dú)立解決問題的能??力水平，潛在的發(fā)展水平是學(xué)生通過學(xué)習(xí)或者在別人的幫助指導(dǎo)下可以達(dá)到的水??平。個體可以在其它較自身發(fā)展更成熟的個體的幫助下跨越最近發(fā)展區(qū)，學(xué)習(xí)即??是不斷的將實際發(fā)展水平提高到潛在發(fā)展水平的高度。在不斷將潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)??變?yōu)楝F(xiàn)實的發(fā)展水平過程中，創(chuàng)造出新的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)習(xí)者在此過程中得到進(jìn)??步。??維果茨基認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，這是促進(jìn)學(xué)習(xí)的??最佳點(diǎn)。在最近發(fā)展區(qū)之下的學(xué)習(xí)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，??因為對于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平來說

圖３．１同伴學(xué)習(xí)過程??伴匹配策略??學(xué)習(xí)者匹配合適的同伴指導(dǎo)者，是開展同伴學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵之配可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的個人特質(zhì)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，。??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[5]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下問題學(xué)習(xí)行為分析模型的研究與應(yīng)用[J]. 毛剛,劉清堂,李鶴,范福蘭.  電化教育研究. 2016(11)
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[8]遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)投入評價量表編制與應(yīng)用[J]. 李爽,喻忱.  開放教育研究. 2015(06)
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[10]協(xié)作學(xué)習(xí)理論與實踐——在線教育質(zhì)量的根本保證[J]. 琳達(dá)·哈拉西姆,肖俊洪.  中國遠(yuǎn)程教育. 2015(08)

博士論文
[1]智能化綜合評價理論與方法研究[D]. 楊勇.浙江工商大學(xué) 2014

碩士論文
[1]同行評議中同伴學(xué)習(xí)理論及方法研究[D]. 封曉靜.哈爾濱工業(yè)大學(xué) 2014
[2]同伴學(xué)習(xí)與同伴評估在大學(xué)外語口語教學(xué)中的應(yīng)用與研究[D]. 崔博.遼寧師范大學(xué) 2012



本文編號：3343676