人機協(xié)同教學場景對教師的現(xiàn)有能力結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn),以融合數(shù)據(jù)素養(yǎng)和AI素養(yǎng)為基本屬性的教師數(shù)智素養(yǎng)是教師應對挑戰(zhàn)的必然選擇,它將成為未來復雜多變社會中教師核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師數(shù)智素養(yǎng)是教師在數(shù)智時代為了完成學習、工作和生活等多方面目標,而合理、有效、符合倫理地融合使用人工智能技術(shù),以及多種類型數(shù)據(jù)的能力。教師數(shù)智素養(yǎng)包括基本數(shù)智知識與技能、高階數(shù)智思維能力、數(shù)智信念與倫理三個方面的內(nèi)容,其在解決人機協(xié)同教學問題的每個階段都發(fā)揮著關(guān)鍵作用。未來強人工智能的出現(xiàn),將會使教師數(shù)智素養(yǎng)更為強調(diào)高階思維能力和數(shù)智倫理。基于以實踐為中心的教師教育發(fā)展趨勢,教師數(shù)智素養(yǎng)的培養(yǎng)應該圍繞一組"數(shù)智核心實踐"進行組織,不斷促進教師數(shù)智知識、技能和信念的發(fā)展。 

【文章來源】：遠程教育雜志. 2020,38(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

數(shù)智素養(yǎng)與相關(guān)術(shù)語之間的關(guān)系

根據(jù)上述分析，我們描繪了人機協(xié)同環(huán)境下教師、機器與學生三者之間的關(guān)系。如圖2所示，教師與機器既通過二者間的相互作用來支持學生學習，又可以與學生進行個別互動。在三者的互動過程中，教師、機器與學生的智能都得到了增強：教師加持了智能機器提供的強大功能，學生同時擁有了教師與機器的支持，機器則習得了更多的場景和數(shù)據(jù)。從人機協(xié)同到人機深度融合，再到人機共生，教師在三個階段的主導地位不斷被弱化，當然其前提是人工智能倫理困境得以破解。（三）教師數(shù)智素養(yǎng)的定位與內(nèi)涵特征

基于此，我們從教師數(shù)智素養(yǎng)的本質(zhì)、特性、構(gòu)成、實踐和發(fā)展五個方面，分析其內(nèi)涵特征，具體如圖3所示。第一，從本質(zhì)上講，教師數(shù)智素養(yǎng)既是教師在數(shù)智時代實施教學的一種方法論，又是教師解決具體教學問題的一種能力。所謂方法論，指的是教師數(shù)智素養(yǎng)體現(xiàn)的是基于數(shù)據(jù)的教學決策范式，強調(diào)教師運用DBDM的方法來提升教學效果。從這個意義上講，教師數(shù)智素養(yǎng)的運用過程，可視為智能技術(shù)增強教師數(shù)據(jù)決策的過程。所謂具體能力，指的是教師數(shù)智素養(yǎng)是包含了一組知識、技能和態(tài)度組成的能力結(jié)構(gòu)，目的在于解決數(shù)智時代教師所遇到的具體教學問題。

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3340348