本文關(guān)鍵詞：以教學(xué)案為主要教學(xué)載體的三動(dòng)課堂教學(xué)模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：為了更好地實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的目標(biāo),依據(jù)“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論”等教育理論,探討了以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、主體活動(dòng)、立體互動(dòng)”教學(xué)案作為教學(xué)的主要載體進(jìn)行組織教學(xué)的新模式。 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是把問(wèn)題作為學(xué)生的動(dòng)力源,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望,投入解決問(wèn)題的活動(dòng)中;主體活動(dòng)是指學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng);立體互動(dòng)指生與生之間、師與生之間、組與組等之間的互動(dòng)。 本文以實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法為主,輔以調(diào)查法、文獻(xiàn)法。對(duì)以教學(xué)案為主要教學(xué)載體的三動(dòng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了全面系統(tǒng)的研究。 首先,通過(guò)目前教學(xué)案的研究現(xiàn)狀分析提出問(wèn)題,并闡述該課題研究的意義、目標(biāo)和方法。其次,闡述以教學(xué)案為主要教學(xué)載體的三動(dòng)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)、基本程序及教學(xué)案編制等。再次,在理論研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了為期6個(gè)月的行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn),對(duì)應(yīng)用三動(dòng)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,得出了較為可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。最后,就三動(dòng)課堂教學(xué)模式目前研究中存在的不足進(jìn)行了反思。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)案 教學(xué)模式 生物教學(xué) 三動(dòng)課堂
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G420
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 前言8-11
• 一、選題緣起8-9
• 二、研究意義9
• 三、研究目標(biāo)9-10
• 四、研究方法10-11
• 第一章 以教學(xué)案為主要教學(xué)載體的三動(dòng)課堂教學(xué)模式構(gòu)建11-48
• 1.1 以教學(xué)案為主要教學(xué)載體的三動(dòng)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)11-14
• 1.1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論11
• 1.1.2 最近發(fā)展區(qū)理論11-12
• 1.1.3 奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論12-13
• 1.1.4 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論13
• 1.1.5 個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)論13-14
• 1.1.6 人本主義學(xué)習(xí)理論14
• 1.1.7 馬列主義的認(rèn)識(shí)論和矛盾論14
• 1.2 以教學(xué)案為主要教學(xué)載體的三動(dòng)課堂教學(xué)模式中教學(xué)案的編制14-45
• 1.2.1 教學(xué)案與教案、學(xué)案的區(qū)別14-15
• 1.2.2 教學(xué)案的基本框架15-16
• 1.2.3 教學(xué)案編制的原則16-17
• 1.2.4 教學(xué)案編制的一般步驟17-20
• 1.2.5 教學(xué)案編制過(guò)程中存在的不足20
• 1.2.6 人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》教學(xué)案精選20-45
• 1.3 以教學(xué)案為主要教學(xué)載體的三動(dòng)課堂教學(xué)模式的操作程序45-48
• 1.3.1 課前教學(xué)案下發(fā)45-46
• 1.3.2 課中“三點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）研討46-47
• 1.3.3 課后分層鞏固47-48
• 第二章 以教學(xué)案為主要教學(xué)載體的三動(dòng)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究48-53
• 2.1 實(shí)驗(yàn)假設(shè)48
• 2.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象48-49
• 2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)49
• 2.3.1 實(shí)驗(yàn)變量49
• 2.3.2 實(shí)驗(yàn)材料49
• 2.3.3 實(shí)驗(yàn)時(shí)間49
• 2.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析49-53
• 2.4.1 對(duì)高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的比較與分析49-50
• 2.4.2 學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果及分析50-53
• 第三章 結(jié)論與反思53-57
• 3.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)論53-54
• 3.1.1 三動(dòng)課堂教學(xué)模式使課堂教學(xué)方式取得很大的改善53
• 3.1.2 三動(dòng)教學(xué)模式提高了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性53
• 3.1.3 三動(dòng)教學(xué)模式提高了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率53-54
• 3.1.4 三動(dòng)教學(xué)模式一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)54
• 3.1.5 三動(dòng)教學(xué)模式真正地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和差異性54
• 3.2 反思54-57
• 3.2.1 研究時(shí)間比較短，，選取的樣本太小，信度不高54-55
• 3.2.2 教學(xué)案編制還有很多不完善的地方有待進(jìn)一步研究55
• 3.2.3 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)還有待完善55
• 3.2.4 三動(dòng)課堂教學(xué)模式對(duì)教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求55-57
• 參考文獻(xiàn)57-58
• 攻讀學(xué)位期間公開發(fā)表的論文58-59
• 附錄59-60
• 致謝60-61

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 張國(guó)華;“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”型化學(xué)課堂教學(xué)模式研究[D];遼寧師范大學(xué);2006年

2 綦桂杰;“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];山東師范大學(xué);2003年

3 高變英;“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[D];山東師范大學(xué);2006年

  本文關(guān)鍵詞：以教學(xué)案為主要教學(xué)載體的三動(dòng)課堂教學(xué)模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：333670