混合式教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的投入,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu),提高學(xué)習(xí)者問題解決能力,成為了混合式教學(xué)研究領(lǐng)域的關(guān)鍵。以教學(xué)法-社會(huì)交互-技術(shù)理論為分析框架,構(gòu)建基于教學(xué)法-社會(huì)交互-技術(shù)的混合式教學(xué)模式,并分析其特征。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究,對(duì)學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析表明:基于教學(xué)法-社會(huì)交互-技術(shù)的混合式教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入;提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果;學(xué)生的滿意度和接受度均很高。 

【文章來源】：高教發(fā)展與評(píng)估. 2020,36(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【部分圖文】：

基于教學(xué)法-社會(huì)交互-技術(shù)的混合式教學(xué)模式

本研究使用的混合式教學(xué)平臺(tái)提供了多元統(tǒng)計(jì)功能,包括學(xué)生訪問統(tǒng)計(jì)、課程學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生討論情況、視頻觀看情況及課堂活動(dòng)等。這些數(shù)據(jù)在一定程度上可以解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如圖2所示,我們以2017年11月9日和11月23日這兩天的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例,結(jié)果表明這兩天的學(xué)生訪問次數(shù)出現(xiàn)峰值,這兩次峰值出現(xiàn)的主要原因是:借助混合式教學(xué)平臺(tái)在課堂上開展了一系列討論、互動(dòng)、觀看視頻及布置作業(yè)等活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3332017