2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出:“推進義務教育均衡發(fā)展是義務教育的戰(zhàn)略性任務。”隨著社會的不斷發(fā)展,人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求也越來越高,由之產(chǎn)生的擇校、奧數(shù)等問題已成為阻礙基礎教育持續(xù)健康發(fā)展的瓶頸。因此,教育均衡發(fā)展是解決我國當下教育難題的必由之路,而學區(qū)管理模式則是教育均衡發(fā)展的重要模式之一。2009年以來,我國多個地市紛紛開始踐行有當?shù)靥厣膶W區(qū)管理模式。2012年初,西安市教育局出臺《西安市教育局關(guān)于推行“大學區(qū)管理制”的實施意見（試行）》的通知。西安市“大學區(qū)管理制”政策實施5年多以來,已從4區(qū)試點發(fā)展到全省推廣,從覆蓋義務教育階段延伸到了學前教育階段和高中教育階段,不斷推進基礎教育各項改革、建設和發(fā)展,有效提高了薄弱學校的辦學質(zhì)量,縮小了區(qū)域內(nèi)教學差距,收獲了社會各界的好評。然而,“大學區(qū)管理制”的改革也到了深水期,各種實際操作中的問題逐漸浮出水面。筆者以陜西師范大學附屬中學大學區(qū)為研究對象,采用問卷調(diào)查和訪談等形式,并利用在師大附中教育實習的機會深入觀察,把握大學區(qū)的實施現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)實施中存在的問題,并結(jié)合筆者自己... 

【文章來源】：陜西師范大學陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１＿１國內(nèi)“大學區(qū)”文獻數(shù)量??Ｆｉｇ．?１－１?Ｄｏｍｅｓｔｉｃ?ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ?ｎｕｍｂｅｒ?ｏｆ?ｔｈｅ?Ｂｉｇ?Ｓｃｈｏｏｌ?Ｄｉｓｔｒｉｃｔ??，

?．９６５?１６??圖３－１教師卷信度檢測結(jié)果??Ｆｉｇ．３－１?Ｔｈｅ?ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ?ｔｅｓｔ?ｘ＇ｅｓｕｌｔ?ｏｆ?ｔｅａｃｈｅｒｓ＇?ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ??本研宄的效度釆�。拢幔颍簦欤澹簦羟驙顧z驗。Ｋａｉｓｅｒ認為：ＫＭＯ取值在０到１之間，??值在０．９以上說明問卷極其適合做因子分析，值在０．８到０．９之間說明做因子分析??的適切性是良好的Ｍ。???娜和巴糊港麵???職樣適切性量數(shù)?－９２９??Ｂａｒｔｌｅｔｔ的球形虔檢驗上次讀取的卡方?１６８３．８３２??自由度?１２０???顯著性?．０００??圖３－２教師卷效度檢測結(jié)果??Ｆｉｇ．３－２?Ｔｈｅ?ｖａｌｉｄｉｔｙ?ｔｅｓｔ?ｒｅｓｕｌｔ?ｏｆ?ｔｅａｃｈｅｒｓ，?ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ??本問卷的ＫＭＯ值為０．９２９，具有非常好的因子分析適切性。另外，Ｂａｒｔｌｅｔｔ??球形檢驗判斷如果相關(guān)陣是單位陣，則各變量獨立因子分析法無效，即ＳＰＳＳ檢??驗結(jié)果顯示顯著性小于０．０５時，說明各變量間具有相關(guān)性，因子分析有效。本次??檢驗中顯著性概率為〇．〇〇〇〇，符合標準。綜上可知，教師卷的信度和效度良好。??３．３．２學生卷信度與效度??可割拽計??｜基于標準化項目的｜??克隆巴赫系數(shù)?克隆巴赫系

?所在學校??圖４－１不同學校師資交流因子的平均值??Ｆｉｇ．４－１?Ｔｈｅ?ｍｅａｎ?ｏｆ?ｔｅａｃｈｅｒ?ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ?ｆａｃｔｏｒ?ｏｆ?ｓｃｈｏｏｌｓ??折線圖體現(xiàn)不同學校間的差異，如圖４－１所示，以師大附中本部為標準的話，??師資交流因子均值師大附中分校與之差異最小，說明附中本部與分校之間教師交??流互動多，據(jù)筆者了解到的情況，師大附中分校有將近一半的老師都是本部交流??過去的，兩所學校也經(jīng)常一起舉辦活動，如運動會、軍訓文藝匯演等等，因此分??校與本部的教師交流最為緊密。而曲江一中和長安大學附中差異都很大。原因可??能是曲江一中己是獨立的學區(qū)長學校，自然要分出很多精力管轄自己學區(qū)內(nèi)的薄??弱學校，而長安大學附中是曲江一中成為獨立學校長學校后補充進來的成員學校，??長大附中與曲一各有各的辦學特色，適合曲一的交流機制不一定適

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]關(guān)于進一步做好小學升入初中免試就近入學工作的實施意見[J].   基礎教育參考. 2014(05)
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碩士論文
[1]遠程教研促進薄弱中學教師教學能力發(fā)展的個案研究[D]. 張瀟雨.陜西師范大學 2016
[2]西安市大學區(qū)網(wǎng)絡教研的現(xiàn)狀與對策研究[D]. 杜少麗.陜西師范大學 2016
[3]西安市基礎教育均衡發(fā)展研究[D]. 李婷.西安工業(yè)大學 2016
[4]學區(qū)內(nèi)教師流動機制研究[D]. 姜培靚.華東師范大學 2016
[5]法國大學區(qū)制歷史沿革研究[D]. 章佳梅.華東師范大學 2016
[6]閻良區(qū)大學區(qū)管理制實施問題與策略研究[D]. 姚曉娜.陜西師范大學 2015
[7]“大學區(qū)制”背景下小學體育課程資源整合與利用研究[D]. 張雷妙.西安體育學院 2014
[8]西安大學區(qū)助推優(yōu)質(zhì)教育資源均衡流動的問題研究[D]. 郭院娜.陜西師范大學 2014
[9]均衡發(fā)展視閾下的“大學區(qū)管理制”研究[D]. 高瑩.陜西師范大學 2014
[10]初中體育課程資源整合共享研究[D]. 葛昊.西北師范大學 2013



本文編號：3301493