大量研究表明,教師的個性化學(xué)習(xí)與持續(xù)性研修已經(jīng)成為其專業(yè)發(fā)展的重要途徑。文章采用文獻分析、設(shè)計研究和準實驗研究方法,闡述了"專家指導(dǎo)"在教師"學(xué)會教學(xué)"中的支架式意義,同時,對胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)和課例研修的興起進行系統(tǒng)論證,發(fā)掘了現(xiàn)象為本原則在專家引領(lǐng)的教師課例研修實踐中的重要策略意義。綜合教師專業(yè)發(fā)展的過程要素,設(shè)計出專家引領(lǐng)下現(xiàn)象為本的課例研修模式,使用準實驗研究方法在廣州市兩所中小學(xué)驗證了該模式對促進教師專業(yè)教學(xué)能力、適應(yīng)性專長、教學(xué)信念與態(tài)度、實踐性知識、教學(xué)元認知與元策略的發(fā)展和提升具有重要作用,促成了教師學(xué)習(xí)的第三種范式——"專家引領(lǐng)—學(xué)習(xí)"的興起與推廣。 

【文章來源】：電化教育研究. 2020,41(10)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

專家引領(lǐng)下現(xiàn)象為本的課例研修模式

共同設(shè)計新課是專家引領(lǐng)的課例現(xiàn)象剖析的持續(xù)過程，在培養(yǎng)教師準備典型教學(xué)內(nèi)容并進行充分備課后，專家組織其展開面向全科組的說課，陳述教學(xué)設(shè)計和學(xué)生行為的重點、難點，專家引導(dǎo)其他教師對培養(yǎng)教師的疑惑點進行探討，歸納出較好的問題解決方法。此時，專家對于教師疑惑和科組同僚問題解決策略不予立即置評，而是啟發(fā)他們思考有關(guān)問題與本質(zhì)、方法與效果間的關(guān)系，使其回顧并重新使用現(xiàn)象為本的教學(xué)問題解決元方法，建立起“問題解決元方法”的“心智模式”。同時，培養(yǎng)教師和科組參與教師在專家引領(lǐng)備課時，進行文本反思，并追問教學(xué)問題的理論成因。再者，助理組與學(xué)校管理者及學(xué)科備課指導(dǎo)組商定，在培養(yǎng)教師修改教學(xué)計劃與設(shè)計、反思后，間隔幾日選取常規(guī)學(xué)科教學(xué)日期，組織培養(yǎng)教師進行修改后的“課例”常規(guī)教學(xué)，專家和其他科組教師再次進行摩課，填寫課堂觀察、評價記錄，項目組助理團隊同時進行課堂教學(xué)與效果量表記錄，為后續(xù)專家引領(lǐng)的評課和共同反思、課例研修效果檢驗提供基礎(chǔ)性準備。4. 專家引領(lǐng)共同評課與反思

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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本文編號：3299494