在當前學(xué)區(qū)改革的背景下,學(xué)區(qū)內(nèi)教師流動作為促進教育均衡發(fā)展、師資合理配置的途徑,在實施過程中遇到種種阻礙,影響到了教師流動的實際成效,其重要原因就在于教師流動激勵機制的不完善。因此,有必要探討如何通過激勵機制的系統(tǒng)構(gòu)建來促進教師在學(xué)區(qū)內(nèi)流動的合理性和有效性,從而推動義務(wù)教育均衡發(fā)展。本文梳理了學(xué)區(qū)改革、教師流動和激勵機制相關(guān)的國內(nèi)外文獻,對研究所涉及的核心概念進行了界定。本研究以現(xiàn)階段的學(xué)區(qū)管理改革和教師流動實踐為背景,以學(xué)區(qū)內(nèi)教師流動激勵機制為研究對象,以激勵理論和組織變革理論為指導(dǎo),并以上海市JS區(qū)Z學(xué)區(qū)為個案進行研究。通過文本分析、深度訪談、案例研究等方法,對學(xué)區(qū)內(nèi)教師流動的基本情況,以及教師流動激勵機制構(gòu)建的現(xiàn)狀、存在的問題進行綜合研究,收集基層教師、學(xué)校管理者、學(xué)區(qū)管理者等對教師流動激勵問題的真實想法和建議,為構(gòu)建系統(tǒng)的、可操作的學(xué)區(qū)內(nèi)教師流動激勵機制提供充分的理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)。基于調(diào)查結(jié)果,筆者以教師流動的過程為基礎(chǔ),以波特-勞勒的綜合激勵模型為指導(dǎo),分三個階段對學(xué)區(qū)內(nèi)教師流動激勵機制進行系統(tǒng)構(gòu)建。在啟動階段,建立引力機制,增強教師流動意愿;在實施階段,完善調(diào)控機制,提高... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：112 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

波特-勞勒的綜合激勵模式

圖 3-1 學(xué)區(qū)管理組織架構(gòu)圖①（二） 學(xué)區(qū)建設(shè)的實施方案根據(jù)《上海市教育委員會關(guān)于促進優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、推進學(xué)區(qū)化集團化辦學(xué)的實施意見》（滬教委基【2015】80 號）精神，JS 區(qū)教育局制定了《關(guān)于推進 JS 區(qū)學(xué)區(qū)化集團化辦學(xué)的實施方案》（以下簡稱《方案》）。為保障小學(xué)學(xué)區(qū)建設(shè)的順利推進，在學(xué)區(qū)建設(shè)的籌備過程中，Z 學(xué)區(qū)管理委員會出臺了《Z 學(xué)區(qū)辦學(xué)建設(shè)實施方案》，對 Z 學(xué)區(qū)的目標任務(wù)、基本原則和實施步驟做了具體規(guī)劃，以此指導(dǎo)學(xué)區(qū)的穩(wěn)步、有序建設(shè)。①張璟雅．深化學(xué)區(qū)管理機制的探索——以朱涇鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)區(qū)為例［J］．基礎(chǔ)教育研究，2018（1）：12-15．

區(qū)互動工作計劃，全面實施學(xué)區(qū)改革；2017 年 9 月-2018 年 6 月進入總結(jié)提升階段：進一步完善學(xué)區(qū)管理運結(jié)并推廣學(xué)區(qū)建設(shè)經(jīng)驗，促進學(xué)區(qū)的常態(tài)化管理。 Z 學(xué)區(qū)的師資狀態(tài)據(jù) JS 區(qū)教育局提供的統(tǒng)計資料，Z 學(xué)區(qū)目前共有教職工 383 人，其 363 人。①一） 總體概況面將對 Z 學(xué)區(qū)專職教師的基本情況進行分析。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]深化學(xué)區(qū)管理機制的探索——以上海市朱涇鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)區(qū)為例[J]. 張璟雅.  基礎(chǔ)教育研究. 2018(01)
[2]學(xué)校里的“陌生人”:交流輪崗教師身份建構(gòu)的類型學(xué)分析[J]. 王夫艷,葉菊艷,孫麗娜.  教育學(xué)報. 2017(05)
[3]論教師專業(yè)發(fā)展取向的區(qū)域教師流動工作系統(tǒng)[J]. 龍寶新.  教育發(fā)展研究. 2017(06)
[4]城鄉(xiāng)教師流動改革的多維審視與路向選擇[J]. 于海波.  東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2017(02)
[5]情感視域下教師輪崗機制的困境與突破[J]. 劉偉.  當代教育科學(xué). 2017(01)
[6]“良序”的建立:從碎片化到整體治理——學(xué)區(qū)化辦學(xué)與教師交流政策的互構(gòu)生成[J]. 郭丹丹.  國家教育行政學(xué)院學(xué)報. 2016(11)
[7]論教師交流制度的正義性[J]. 楊躍.  全球教育展望. 2016(09)
[8]用合理的制度溫暖教師流動之路[J]. 唐雋菁,崔興君,林麗.  人民教育. 2016(13)
[9]中小學(xué)教師交流制度對交流意愿的影響——交流需要滿足的中介作用[J]. 蔡永紅,王莉,左濱.  教育發(fā)展研究. 2016(04)
[10]“能量理論”視域下校長教師輪崗交流政策實施的思考[J]. 葉菊艷,盧乃桂.  教育研究. 2016(01)

碩士論文
[1]縣域內(nèi)教師交流政策的教師激勵機制研究[D]. 李夢琢.東北師范大學(xué) 2017
[2]學(xué)區(qū)內(nèi)教師流動機制研究[D]. 姜培靚.華東師范大學(xué) 2016
[3]均衡發(fā)展視閾下的“大學(xué)區(qū)管理制”研究[D]. 高瑩.陜西師范大學(xué) 2014



本文編號：3299484