發(fā)布時(shí)間：2021-07-11 01:08

　　為了解決英國(guó)課程領(lǐng)域中知識(shí)與社會(huì)的關(guān)系問(wèn)題,麥克·揚(yáng)提出了"強(qiáng)有力知識(shí)"這一概念。圍繞"何謂強(qiáng)有力的知識(shí)"等問(wèn)題,先后探討了母學(xué)科的力量、中小學(xué)科目的力量以及由知識(shí)衍生出的能力傾向。這些論斷卻招致一系列質(zhì)疑:模糊不清的力量標(biāo)準(zhǔn);知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系、非專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)不足;重視知識(shí)的靜態(tài)考察,卻忽視了其動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化;未重視學(xué)生的主體性;二元對(duì)立的思維模式以及術(shù)語(yǔ)的情感化問(wèn)題。對(duì)此,揚(yáng)及其追隨者在澄清誤解的基礎(chǔ)上展開(kāi)了新一輪的辯護(hù)。這些爭(zhēng)論對(duì)于當(dāng)下課程改革的啟示是:有必要重新認(rèn)識(shí)課程知識(shí)與教育目的之間的關(guān)系;避免以知識(shí)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)代替知識(shí)傳授規(guī)律;處理好日常經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)性知識(shí)的關(guān)系;以連續(xù)性來(lái)彌補(bǔ)二元對(duì)立的問(wèn)題,反省教育中的語(yǔ)言。 

【文章來(lái)源】：教育學(xué)術(shù)月刊. 2020,(10)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：11 頁(yè)

【文章目錄】：
一、強(qiáng)有力的知識(shí)與知識(shí)的力量
    （一）強(qiáng)有力（自然科學(xué)）知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)
    （二）作為復(fù)數(shù)的“力量”與強(qiáng)有力的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)
    （三）指向?qū)W生個(gè)體能力的強(qiáng)有力知識(shí)
二、對(duì)強(qiáng)有力知識(shí)的質(zhì)疑
    （一）批評(píng)一：模糊不清的“力量”：知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)批判
    （二）批評(píng)二：學(xué)科知識(shí)真的有力量嗎？日常知識(shí)與科學(xué)知識(shí)果真對(duì)立嗎？
    （三）批評(píng)三：忽視教育環(huán)節(jié)中知識(shí)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化
    （四）批評(píng)四：教育目的與知識(shí)優(yōu)先性上的分歧
    （五）批評(píng)五：未重視學(xué)生主體性
三、“強(qiáng)有力知識(shí)”的辯護(hù)
    （一）視域的差異與傳播的畸變
    （二）批判傳統(tǒng)目的本位課程建構(gòu)思維
    （三）重申學(xué)術(shù)性知識(shí)/學(xué)科知識(shí)的價(jià)值
四、結(jié)論
    （一）超越目的—手段框架來(lái)看待教育中的目的、知識(shí)議題
    （二）謹(jǐn)防以知識(shí)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)代替知識(shí)傳遞規(guī)律
    （三）堅(jiān)持日常知識(shí)與學(xué)術(shù)知識(shí)的協(xié)同作用
    （四）重新審視術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)言維度，破除二元對(duì)立的思維方式


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]核心素養(yǎng)的邊界與限度——一種比較分析[J]. 馬健生,李洋.  北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2018(03)
[2]再談核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力[J]. 褚宏啟.  中小學(xué)管理. 2017(12)
[3]素養(yǎng):一個(gè)讓人歡喜讓人憂的概念[J]. 崔允漷.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2016(01)
[4]法治教育跨科課程編制[J]. 黃向陽(yáng).  全球教育展望. 2016(02)
[5]中小學(xué)獨(dú)立開(kāi)設(shè)法治教育課構(gòu)想[J]. 夏丹波.  人民論壇. 2015(08)



本文編號(hào)：3277023